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        論分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-07-28 11:49:23張明霞
        新課程·上旬 2021年41期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法高中英語教學(xué)

        張明霞

        摘 要:英語是高中教學(xué)中重要的學(xué)科之一,在高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)相當(dāng)大的比例。由于高中生的英語學(xué)習(xí)能力存在較大差異,因此,教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,借助分層教學(xué)法來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而使其英語水平有所提升。

        關(guān)鍵詞:高中英語;分層教學(xué)法:教學(xué)

        目前,分層教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中,該教學(xué)形式與新課改的需求不謀而合,更是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的有效教學(xué)方法。高中生身心已不斷成熟,生生之間的個(gè)體差異愈發(fā)明顯,傳統(tǒng)的集體授課形式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。而分層教學(xué)法能很好地解決這一問題,該教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上各取所需,滿足學(xué)習(xí)需求,以此使高中英語教學(xué)更具高效性。

        一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層,與教學(xué)目標(biāo)相銜接

        想要讓分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮,教師就需要形成良好的分層教學(xué)意識(shí),并對(duì)分層教學(xué)法形成正確認(rèn)知。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及實(shí)際學(xué)情對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定[1]。而在通常情況下,教師都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的標(biāo)準(zhǔn),將他們分成A、B、C三個(gè)層次,也有部分教師是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、特長(zhǎng)等進(jìn)行分層。無論哪種分層教學(xué)形式,都有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì),以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,在學(xué)習(xí)“English around the world”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,具有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)。如在講授“Come up”該詞組時(shí),教師便可讓部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只對(duì)該詞組的意思及單詞拼寫有所掌握即可。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中層次的學(xué)生來說,不僅要對(duì)該詞組的意思及單詞拼寫有精準(zhǔn)掌握,更要對(duì)詞組的應(yīng)用方式有所理解。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,在前兩者的基礎(chǔ)上,要做到靈活應(yīng)用該詞組,并且能進(jìn)行造句。由此可見,通過此種分層教學(xué)形式,可以讓每一層次的學(xué)生都按照自身的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)中有所收獲,也使其學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而大幅提升高中英語課堂教學(xué)的成效及質(zhì)量。

        二、通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué),改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

        在高中英語教學(xué)過程中,教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有所改善,就必須加大生生之間的互動(dòng)交流,為其營造良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)氛圍,讓其在合作過程中學(xué)會(huì)攜手共進(jìn),以此滿足自身的學(xué)習(xí)需求。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行綜合性分組,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師要保障每組成員的均衡性,保證組與組之間不會(huì)存在過大的差異,以此促進(jìn)生生之間的交流,為其構(gòu)建一個(gè)和諧、互幫互助的關(guān)系[2]。例如,在學(xué)習(xí)“The story of an eyewitness”一文時(shí),教師可將學(xué)生進(jìn)行分層,將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來,綜合地進(jìn)行小組分配。在小組成員中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,可借助詞典查找生僻的詞句;中等層次的學(xué)生主要對(duì)文中詞組的意思加以理解,而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,要準(zhǔn)確找到文章的中心句,對(duì)文章的內(nèi)容有深入理解。通過該種教學(xué)形式,讓每位學(xué)生自覺參與到教學(xué)中來,并重新激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,以此讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握更為精準(zhǔn)。

        三、實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層,與效果反饋相結(jié)合

        為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及狀態(tài)有所了解,并使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中,教師要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的形式要以贊賞與激勵(lì)為主,增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,有助于教師為其制訂下一個(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo),從而推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。例如,教師為改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效,可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層制訂。如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師可為其制訂每天最少要記住三個(gè)單詞,能熟練應(yīng)用至少兩個(gè)短語。然后,教師對(duì)其進(jìn)行檢測(cè),對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,教師應(yīng)給予贊賞;沒有完成的教師應(yīng)給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及努力要加以充分肯定。只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使高中英語課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

        總而言之,分層教學(xué)法對(duì)教師打造高效的英語課堂有著極為重要的作用,且應(yīng)用范圍也愈發(fā)廣泛,更能使不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到相應(yīng)的滿足。因此,高中英語教師要時(shí)刻保持一種先進(jìn)的教學(xué)觀念,對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化及完善,科學(xué)合理地將分層教學(xué)法與課堂教學(xué)相銜接,以此使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有所提升,并為其日后的生活、學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王宇鵬.分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2021.

        [2]陳曉燕.分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的探索[J].學(xué)周刊,2021(21):123-124.

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