張明霞

摘 要：英語是高中教學(xué)中重要的學(xué)科之一，在高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)相當(dāng)大的比例。由于高中生的英語學(xué)習(xí)能力存在較大差異，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，借助分層教學(xué)法來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使其英語水平有所提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué)法：教學(xué)

目前，分層教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，該教學(xué)形式與新課改的需求不謀而合，更是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的有效教學(xué)方法。高中生身心已不斷成熟，生生之間的個(gè)體差異愈發(fā)明顯，傳統(tǒng)的集體授課形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。而分層教學(xué)法能很好地解決這一問題，該教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上各取所需，滿足學(xué)習(xí)需求，以此使高中英語教學(xué)更具高效性。

一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層，與教學(xué)目標(biāo)相銜接

想要讓分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，教師就需要形成良好的分層教學(xué)意識(shí)，并對(duì)分層教學(xué)法形成正確認(rèn)知。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及實(shí)際學(xué)情對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定[1]。而在通常情況下，教師都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，也有部分教師是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、特長(zhǎng)等進(jìn)行分層。無論哪種分層教學(xué)形式，都有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)“English around the world”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)。如在講授“Come up”該詞組時(shí)，教師便可讓部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只對(duì)該詞組的意思及單詞拼寫有所掌握即可。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中層次的學(xué)生來說，不僅要對(duì)該詞組的意思及單詞拼寫有精準(zhǔn)掌握，更要對(duì)詞組的應(yīng)用方式有所理解。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在前兩者的基礎(chǔ)上，要做到靈活應(yīng)用該詞組，并且能進(jìn)行造句。由此可見，通過此種分層教學(xué)形式，可以讓每一層次的學(xué)生都按照自身的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中有所收獲，也使其學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而大幅提升高中英語課堂教學(xué)的成效及質(zhì)量。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

在高中英語教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有所改善，就必須加大生生之間的互動(dòng)交流，為其營造良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)氛圍，讓其在合作過程中學(xué)會(huì)攜手共進(jìn)，以此滿足自身的學(xué)習(xí)需求。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行綜合性分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師要保障每組成員的均衡性，保證組與組之間不會(huì)存在過大的差異，以此促進(jìn)生生之間的交流，為其構(gòu)建一個(gè)和諧、互幫互助的關(guān)系[2]。例如，在學(xué)習(xí)“The story of an eyewitness”一文時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分層，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來，綜合地進(jìn)行小組分配。在小組成員中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可借助詞典查找生僻的詞句;中等層次的學(xué)生主要對(duì)文中詞組的意思加以理解，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要準(zhǔn)確找到文章的中心句，對(duì)文章的內(nèi)容有深入理解。通過該種教學(xué)形式，讓每位學(xué)生自覺參與到教學(xué)中來，并重新激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握更為精準(zhǔn)。

三、實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層，與效果反饋相結(jié)合

為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及狀態(tài)有所了解，并使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式要以贊賞與激勵(lì)為主，增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有助于教師為其制訂下一個(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。例如，教師為改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層制訂。如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其制訂每天最少要記住三個(gè)單詞，能熟練應(yīng)用至少兩個(gè)短語。然后，教師對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予贊賞;沒有完成的教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及努力要加以充分肯定。只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中英語課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

總而言之，分層教學(xué)法對(duì)教師打造高效的英語課堂有著極為重要的作用，且應(yīng)用范圍也愈發(fā)廣泛，更能使不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到相應(yīng)的滿足。因此，高中英語教師要時(shí)刻保持一種先進(jìn)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化及完善，科學(xué)合理地將分層教學(xué)法與課堂教學(xué)相銜接，以此使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有所提升，并為其日后的生活、學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇鵬.分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[2]陳曉燕.分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的探索[J].學(xué)周刊，2021（21）：123-124.