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        群文閱讀在小學語文課堂中的應用

        2021-07-28 11:53:20張媛媛
        新課程·上旬 2021年40期
        關鍵詞:群文閱讀教學小學語文課堂應用策略

        張媛媛

        摘 要:新課標下,群文閱讀以內(nèi)容豐富、生動且活躍課堂氣氛等優(yōu)勢在小學語文課程教學中得到廣泛應用。在小學語文教學中,閱讀教學是一個重要的組成部分,但是,現(xiàn)階段的閱讀教學對提升語文課堂的教學質量并不理想。群文閱讀這一新型教學方式的出現(xiàn),不但活躍了課堂氣氛,還帶動了學生的積極性,提高了學生的知識水平及綜合素養(yǎng)。

        關鍵詞:群文閱讀教學;小學語文課堂;應用策略

        群文閱讀能夠利用關聯(lián)性的文章閱讀,提高學生的閱讀能力,同時,在閱讀中發(fā)展自己的觀點,提升對文章的閱讀能力與思考能力,開闊學生的視野,提高語文教師的課堂閱讀教學質量。

        一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

        (一)教學過于形式化,一味地遵循教材

        大多數(shù)教師在現(xiàn)階段的語文教學中,還是過于依賴教材教學,并嚴格按照其要求對文章的重點部分進行“點到為止”的閱讀教學。學生在這種情況下感受不到閱讀的作用,導致其失去興趣,從而使學生對每篇文章的感情都是如出一轍,辨別不出作者的寫作意圖。

        (二)閱讀量不能滿足現(xiàn)階段的閱讀教學要求

        以往的小學語文閱讀教學,基本上都是按文章要求或教學要求,讓學生對某一篇文章進行閱讀,不會拿其他文章進行對比,然后老師對文章進行理論講解。這種教學形式下,學生對閱讀的態(tài)度都是僵化的,習慣性跟著老師的步伐,走一步閱讀一句,學生在閱讀過程中,根本沒有對文章進行思考,感悟也是由老師提出,無法發(fā)揮閱讀課堂應有的作用。

        (三)閱讀教學沿用傳統(tǒng)方法

        在現(xiàn)階段,多數(shù)語文教師在語文課中對閱讀教學的態(tài)度是不太重視的。由于小學多數(shù)還是以成績?yōu)橹?,所以一些老師還是愿意將時間留給一些主觀科目,做一些題或講一些關鍵知識等。對閱讀教學顯得有些隨意,以傳統(tǒng)教學為主,給學生閱讀課文的時間,但是不指引學生對文章的深度理解,而是直接講主旨大意,導致學生對閱讀失去興趣,給一些閱讀理解能力薄弱的學生,造成了很大的困擾。

        二、群文閱讀的內(nèi)涵及應用意義

        所謂群文閱讀,就是在閱讀中,不僅進行單篇閱讀,還要改變傳統(tǒng)閱讀模式,增加閱讀量。群文閱讀是我國新興的一種突破性教學實踐,它可以把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導學生閱讀,并在閱讀中形成自己的觀點,進而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀模式,改變了學生對語文閱讀興趣低下的狀態(tài),提升了教學質量,并且可以根據(jù)不同學生的課堂狀態(tài)調(diào)整教學。

        三、群文閱讀在小學語文課堂中的應用策略

        (一)文章選擇策略

        在群文閱讀課堂中,對閱讀文章的合理選擇也是提升語文課堂質量的“點睛之筆”。選用作為閱讀模板的文章,其作者與立意需要能引發(fā)學生的聯(lián)想。通過閱讀某位作者的多篇文章,學生對該作者的情感表達也有所感悟與了解。例如,在小學統(tǒng)編版語文教材中,對古詩《暮江吟》進行群文閱讀教學,作者是我國唐代著名詩人白居易,語文老師可以找出白居易的其他古詩,如《錢塘湖春行》《賦得古草原送別》《早春》等有名詩詞,讓學生進行閱讀,結合不同的語境,分析作者在不同詩中所要表達的情感及想法。其中很重要的一點是,對于文章的選擇,難度要適中,由于學生的水平不一,要盡量做到學生都能明白其中的含義。所以對于老師來說,群文閱讀中文章選擇很重要。

        (二)指導學生閱讀方法及技巧,全面提升學生的閱讀能力

        所謂“傳道授業(yè)解惑”,教師在語文課堂進行群文閱讀教學時,不但要在一旁引領學生進行閱讀,還要加強對學生閱讀方法及技巧的培養(yǎng)。一個科學的閱讀方法可以讓學生在輕松且愉悅的心境中進行閱讀,同時提升學生對閱讀的興趣,這對學生以后的閱讀習慣也是一種改善,使學生“愛閱讀,想閱讀”。

        (三)全面加強閱讀教學

        可以通過群文閱讀的方式,激發(fā)學生的學習興趣。在小學時期,學生的成績好壞大多取決于對學科的學習興趣。學習興趣的培養(yǎng)要憑借老師的日常教學方式,教師可以根據(jù)學生的喜好,以群文閱讀的方式表現(xiàn)出來。例如,在《臘八粥》的閱讀教學中,教師可以將其他幾篇有關傳統(tǒng)節(jié)日美食的文章引入并搜集一些視頻、圖片等,如可以將《端午粽子》《餃子》《八月十五的月餅》等文章聯(lián)系到一個情境下,并指導學生開展群文閱讀。學生不但對文章中的傳統(tǒng)美食有所了解,而且加強了對我國傳統(tǒng)節(jié)日的印象,提升了學生的閱讀興趣,得到了一舉多得的效果。

        結合上述可知,群文閱讀對小學語文閱讀教學來說,就是“錦上添花,如魚得水”。其不但改善了傳統(tǒng)課堂的形式化、單一化等,還激發(fā)了學生的學習興趣,提升了學生的閱讀能力等。

        參考文獻:

        [1]彭亞.群文閱讀在小學語文教學中的實踐與探索[D].石家莊:河北師范大學,2019.

        [2]李莉.群文閱讀在小學語文課堂中的應用分析[J].天津教育,2020(36):134-135.

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