張媛媛
摘 要:新課標(biāo)下,群文閱讀以內(nèi)容豐富、生動(dòng)且活躍課堂氣氛等優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分,但是,現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)對(duì)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量并不理想。群文閱讀這一新型教學(xué)方式的出現(xiàn),不但活躍了課堂氣氛,還帶動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的知識(shí)水平及綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:群文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂;應(yīng)用策略
群文閱讀能夠利用關(guān)聯(lián)性的文章閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力,同時(shí),在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn),提升對(duì)文章的閱讀能力與思考能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高語(yǔ)文教師的課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)過(guò)于形式化,一味地遵循教材
大多數(shù)教師在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,還是過(guò)于依賴(lài)教材教學(xué),并嚴(yán)格按照其要求對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行“點(diǎn)到為止”的閱讀教學(xué)。學(xué)生在這種情況下感受不到閱讀的作用,導(dǎo)致其失去興趣,從而使學(xué)生對(duì)每篇文章的感情都是如出一轍,辨別不出作者的寫(xiě)作意圖。
(二)閱讀量不能滿足現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)要求
以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),基本上都是按文章要求或教學(xué)要求,讓學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀,不會(huì)拿其他文章進(jìn)行對(duì)比,然后老師對(duì)文章進(jìn)行理論講解。這種教學(xué)形式下,學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度都是僵化的,習(xí)慣性跟著老師的步伐,走一步閱讀一句,學(xué)生在閱讀過(guò)程中,根本沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行思考,感悟也是由老師提出,無(wú)法發(fā)揮閱讀課堂應(yīng)有的作用。
(三)閱讀教學(xué)沿用傳統(tǒng)方法
在現(xiàn)階段,多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課中對(duì)閱讀教學(xué)的態(tài)度是不太重視的。由于小學(xué)多數(shù)還是以成績(jī)?yōu)橹鳎砸恍├蠋熯€是愿意將時(shí)間留給一些主觀科目,做一些題或講一些關(guān)鍵知識(shí)等。對(duì)閱讀教學(xué)顯得有些隨意,以傳統(tǒng)教學(xué)為主,給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間,但是不指引學(xué)生對(duì)文章的深度理解,而是直接講主旨大意,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣,給一些閱讀理解能力薄弱的學(xué)生,造成了很大的困擾。
二、群文閱讀的內(nèi)涵及應(yīng)用意義
所謂群文閱讀,就是在閱讀中,不僅進(jìn)行單篇閱讀,還要改變傳統(tǒng)閱讀模式,增加閱讀量。群文閱讀是我國(guó)新興的一種突破性教學(xué)實(shí)踐,它可以把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中形成自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀模式,改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣低下的狀態(tài),提升了教學(xué)質(zhì)量,并且可以根據(jù)不同學(xué)生的課堂狀態(tài)調(diào)整教學(xué)。
三、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略
(一)文章選擇策略
在群文閱讀課堂中,對(duì)閱讀文章的合理選擇也是提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量的“點(diǎn)睛之筆”。選用作為閱讀模板的文章,其作者與立意需要能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。通過(guò)閱讀某位作者的多篇文章,學(xué)生對(duì)該作者的情感表達(dá)也有所感悟與了解。例如,在小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中,對(duì)古詩(shī)《暮江吟》進(jìn)行群文閱讀教學(xué),作者是我國(guó)唐代著名詩(shī)人白居易,語(yǔ)文老師可以找出白居易的其他古詩(shī),如《錢(qián)塘湖春行》《賦得古草原送別》《早春》等有名詩(shī)詞,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,結(jié)合不同的語(yǔ)境,分析作者在不同詩(shī)中所要表達(dá)的情感及想法。其中很重要的一點(diǎn)是,對(duì)于文章的選擇,難度要適中,由于學(xué)生的水平不一,要盡量做到學(xué)生都能明白其中的含義。所以對(duì)于老師來(lái)說(shuō),群文閱讀中文章選擇很重要。
(二)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法及技巧,全面提升學(xué)生的閱讀能力
所謂“傳道授業(yè)解惑”,教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),不但要在一旁引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法及技巧的培養(yǎng)。一個(gè)科學(xué)的閱讀方法可以讓學(xué)生在輕松且愉悅的心境中進(jìn)行閱讀,同時(shí)提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,這對(duì)學(xué)生以后的閱讀習(xí)慣也是一種改善,使學(xué)生“愛(ài)閱讀,想閱讀”。
(三)全面加強(qiáng)閱讀教學(xué)
可以通過(guò)群文閱讀的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的成績(jī)好壞大多取決于對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要憑借老師的日常教學(xué)方式,教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好,以群文閱讀的方式表現(xiàn)出來(lái)。例如,在《臘八粥》的閱讀教學(xué)中,教師可以將其他幾篇有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日美食的文章引入并搜集一些視頻、圖片等,如可以將《端午粽子》《餃子》《八月十五的月餅》等文章聯(lián)系到一個(gè)情境下,并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。學(xué)生不但對(duì)文章中的傳統(tǒng)美食有所了解,而且加強(qiáng)了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的印象,提升了學(xué)生的閱讀興趣,得到了一舉多得的效果。
結(jié)合上述可知,群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),就是“錦上添花,如魚(yú)得水”。其不但改善了傳統(tǒng)課堂的形式化、單一化等,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的閱讀能力等。
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