張燕

摘 要：當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在一些矛盾，如信息體系龐大與信息處理能力缺乏之間的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與閱讀興趣不同的矛盾等，通過(guò)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決上述矛盾?；诖罅繉?shí)驗(yàn)研究與理論知識(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的概念和語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)性進(jìn)行闡述，并分析思維導(dǎo)圖在其中的重要應(yīng)用，給教師提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

隨著教學(xué)質(zhì)量的提升，近年來(lái)思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用率不斷提升。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，具有思維導(dǎo)圖的教學(xué)體系普遍呈現(xiàn)出整體化、發(fā)散化與非線性結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，能夠有效輔助人類(lèi)大腦進(jìn)行探索，存儲(chǔ)相關(guān)信息。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方向廣泛多變，其中在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧、提升學(xué)生的閱讀效率時(shí)思維導(dǎo)圖起到了關(guān)鍵性作用，并成為國(guó)際教育領(lǐng)域的熱議話題。

一、思維導(dǎo)圖概述

英國(guó)著名教育學(xué)家東尼·博贊于19世紀(jì)首次提出思維導(dǎo)圖（The Mind Map）的概念，它主要通過(guò)圖片與文字并行的方式，將內(nèi)容的各個(gè)主題通過(guò)不同顏色、圖像進(jìn)行鏈接，并分層次表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以對(duì)主體的想法進(jìn)行整理，理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使文章整體或者個(gè)人思想可視化，是一個(gè)很好的輔助工具[1]。

通常思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，以文章中的主旨或者核心話題為中心，以樹(shù)狀分支的形式表現(xiàn)出與其相關(guān)的事件或人物，直觀地向大家展現(xiàn)出這些故事內(nèi)容蘊(yùn)含的情感、感觸等。這也是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，不斷面向大眾的一種新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者借用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自由、高效性的學(xué)習(xí)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)散性思維已經(jīng)發(fā)展成熟，能夠在一定程度上適應(yīng)全文字型的思維導(dǎo)圖，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展是十分必要的，因?yàn)槲淖直葓D片更具有抽象性，全文字型的思維導(dǎo)圖會(huì)在一定程度上拓展學(xué)生的思維空間。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是否能夠有效應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)下的熱點(diǎn)議題之一，通過(guò)研究與多次實(shí)驗(yàn)，證明了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系龐大，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效地梳理了語(yǔ)文閱讀體系，在現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中起到了重要的作用。

（一）提升高中生的學(xué)習(xí)思維能力

高中階段的青少年大都處于16～18歲，學(xué)生的大腦思維發(fā)展到關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)候需要一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)刺激學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，并提高抗壓能力和抗挫折能力，規(guī)范學(xué)生自身行為。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)思維發(fā)展較為成熟，可以獨(dú)立解決抽象問(wèn)題，進(jìn)行演繹、推理與歸納。但是傳統(tǒng)的教育學(xué)缺少對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，高中知識(shí)點(diǎn)龐大復(fù)雜，如何將廣泛的知識(shí)整合在一起，是目前學(xué)生所缺乏的能力，學(xué)生往往依賴(lài)?yán)蠋焸魇诘闹R(shí)，導(dǎo)致思維發(fā)散能力不高，在語(yǔ)文閱讀理解中呈現(xiàn)出弱勢(shì)。

（二）提升高中生的應(yīng)用掌握能力

不同于中小學(xué)生，高中生的大腦發(fā)育能力與發(fā)散性思維能力已經(jīng)達(dá)到成熟階段，因此需要適當(dāng)科學(xué)且有效的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)思維能力，提升思維水平。研究表明，15～18歲的青少年處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)其適當(dāng)且有效的培養(yǎng)能夠激發(fā)無(wú)限的潛力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置大量復(fù)雜的閱讀理解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與抽象能力。其中思維導(dǎo)圖起到了極佳的輔助作用，因?yàn)楦咧须A段的閱讀理解內(nèi)容復(fù)雜，不易掌握，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握文章的核心思想與整體脈絡(luò)，理清文章細(xì)節(jié)。

（三）適應(yīng)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練

高中語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)比其他課程更需要學(xué)生具備抽象思維與發(fā)散性思維，這就要求學(xué)生在龐大的課題訓(xùn)練中找到規(guī)律，提升自己的綜合素養(yǎng)，因此教師需要在這其中充當(dāng)重要的引導(dǎo)角色。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己在實(shí)踐中總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)被動(dòng)地接收系統(tǒng)性知識(shí)，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，老師要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，如如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如何利用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)。

總之，不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維能力，因此對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用能夠充分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此本文從思維導(dǎo)圖本身出發(fā)，分析了其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與重要作用，結(jié)合具體案例展開(kāi)了研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛文竹.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]張星奕.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2019.