姜越

摘 要：交際教學(xué)法是一種側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方法，在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣、提升口語交際信心。對交際教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，包括以培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力為目的進行教學(xué)設(shè)計、圍繞學(xué)生組織英語口語交際活動、開展多元化教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生口語交際興趣等。

關(guān)鍵詞：興趣活動交際;小學(xué)英語;口語教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，口語教學(xué)是重要的部分，可是因為小學(xué)生剛剛接觸英語，缺少對基礎(chǔ)知識的掌握與理解，促使學(xué)生的英語語言表達不足，而且語言邏輯思維也明顯存在一些問題，所以口語交際能力有待提升。通過應(yīng)用交際教學(xué)法，合理設(shè)計交際情景，激發(fā)學(xué)生參與英語口語交際的興趣，這能有效優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)，讓學(xué)生的口語交際能力得以提升。

一、基于英語口語交際培養(yǎng)目的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

合理的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用交際教學(xué)法的第一步，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和鍛煉興趣，教師首先應(yīng)合理設(shè)計交際情景，畢竟情景體驗?zāi)軌蚣せ顚W(xué)生思維，讓學(xué)生真正投身于口語交際實踐中[1]。

例如，在“Lets eat”教學(xué)課堂上，教師可直接利用實物、模型教具或多媒體工具，向?qū)W生展示他們常吃的食品，創(chuàng)設(shè)“dining room”或“board”教學(xué)情景，讓學(xué)生作為一名小食客，圍繞具體的食品展開討論。在創(chuàng)設(shè)此類交際情景時，利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景往往具有更好的效果。如教師可以在講臺上鋪上一塊桌布，營造“board”的氛圍，然后在上面擺上“rice”“dumpling”“sweet”“apple”“orange”等。完成交際情景設(shè)計后，教師可以先通過師生問答的形式啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在“Lets eat”這一主題下，圍繞“餐桌”上擺放的食品展開討論，逐步滲透課程教學(xué)內(nèi)容。

二、以學(xué)生為中心組織英語口語交際活動

以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)活動是新一輪課程改革對教學(xué)的有效創(chuàng)新，身為英語教師需要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況、具體教學(xué)內(nèi)容來合理進行教學(xué)設(shè)計。要想達到這一要求，教師在課堂上要認(rèn)識到師生互動的意義，并且以互動來了解每一名學(xué)生的性格特點，支持和鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”一課時，課程教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“Look at...”“Its...”句型，掌握一些動物的名稱及其描述方法，具體包括“tall”“short”“fat”“thin”等。對于這些新的單詞和句型，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶過程中具有一定難度。教師通過設(shè)計合理的教學(xué)情景，并讓學(xué)生在教學(xué)情景中開展對話練習(xí)，能讓學(xué)生在課堂上掌握英語詞匯和句型，促進學(xué)生口語交際順利開展。例如，教師可以借助多媒體課件直接展示出動物園相關(guān)視頻，或者播放卡通動物形象，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以在這個過程中要求學(xué)生觀察不同種類動物的特點，如長頸鹿“giraffe”是“tall”的，大象“elephant”是“fat”的，猴子“monkey”是“thin”的等。

三、開展多元化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣

針對小學(xué)生的性格、年齡特點，在開展口語交際練習(xí)時，應(yīng)采用多元化的教學(xué)活動形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這有助于學(xué)生自主參與到口語交際教學(xué)課堂上，充分提高課堂教學(xué)效率。口語交際教學(xué)本身支持多種形式的教學(xué)活動，如詞語接龍、對話練習(xí)、情景表演、英語朗誦、課本劇表演等。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“Look at me”為例，教師在導(dǎo)入階段，應(yīng)善于利用肢體語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速掌握身體部位的名稱。如教師舉起一只手，晃動手掌與學(xué)生打招呼，之后再指著手掌設(shè)計出相應(yīng)的問題情境： “What s it？”這能有效激發(fā)學(xué)生表達的積極性，主動回答“Its a hand.”此后教師還可以繼續(xù)勾動手指，并且基于此設(shè)計如下問題： “What s it？”學(xué)生回答“Its a finger.”通過這樣的肢體語言運用，讓學(xué)生將身體各部位的英文名稱與身體部位一一對應(yīng)起來。當(dāng)學(xué)生掌握這些英語新詞匯之后，即可讓他們兩人一組進行 “I know myself best！”主題競賽，讓同一組中的兩名學(xué)生互相問答，看誰說出的身體部位名稱多。

總之，小學(xué)英語教學(xué)課堂上，口語交際是十分重要的內(nèi)容及能力要求，通過合理設(shè)置口語交際情景和內(nèi)容，可以在達到口語鍛煉目的的同時，高效地完成英語課程教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。為此，教師可以在課堂上意識到興趣活動交際的作用，立足于學(xué)生興趣來優(yōu)化小學(xué)英語口語交際教學(xué)，從而有效提升教學(xué)實效性以及學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]蔡柯瑩，周清明.淺談小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略[J].法制與社會，2015（32）：241-242.

[2]郭麗霞.小學(xué)英語口語教學(xué)問題及對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：122-123.