李敏

摘 要：教師可以設(shè)計多種既能引起學(xué)生關(guān)注又能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的思考，讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習體驗，同時也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，教師要明確小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，同時對學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及能力情況進行具體而全面的了解。

一、巧用實物，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

巧妙地運用實物可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，直觀想象能力正是重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，也是小學(xué)階段的學(xué)生必須具備的素養(yǎng)。因此，教師可以根據(jù)具體的課程來尋找和選擇一些符合小學(xué)生審美或者興趣愛好的實物，并將其帶到數(shù)學(xué)課堂中來。教師可以用實物進行教學(xué)導(dǎo)入，提升學(xué)生的好奇心并激發(fā)學(xué)生的想象力，教師也可以將實物分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察或者動手研究，給學(xué)生提供直觀想象的基礎(chǔ)。例如，在進行“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時，我將一些平時在生活中常見的實物拿到了課堂上。具體來說，我準備了對稱的窗花、玩具小汽車、可以旋轉(zhuǎn)的小風車，學(xué)生在課堂上看到這些東西的時候非常好奇，甚至有學(xué)生直接問把這些拿到課堂要做什么。對于這樣的問題，我讓學(xué)生觀察一下這些東西有什么特點，與我們本節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)生看了本節(jié)課要教學(xué)內(nèi)容的標題，再對比這些實物，很快就知道這些東西的用途。在正式教學(xué)之前有了這個小插曲，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，并且在實物觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生對對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的理解很到位。因此，教師應(yīng)當妥善運用實物進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象。

二、常用探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

探究學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用探究教學(xué)的策略來鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。也就是說，教師可以運用一些趣味性的元素激起學(xué)生探究學(xué)習的興趣，再根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些探究學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進行目標明確的探究學(xué)習，學(xué)生的邏輯推理能力會在此過程中得到加強。例如，在進行“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，我先給學(xué)生展示了一個學(xué)校推拉門的動態(tài)圖和一個靜態(tài)的農(nóng)家柵欄圖，這兩個圖有一個共同的特征，那就是上面都有平行四邊形。在學(xué)生看過這兩張圖之后，我讓學(xué)生猜一猜為什么這兩個事物都要用到平行四邊形。大部分學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進行推理，如有學(xué)生說是因為好看，還有學(xué)生說是因為可以靈活地動。在學(xué)生的推理結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了一個探究任務(wù)，即讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中尋找答案，具體學(xué)習一下平行四邊形和梯形是什么，有什么特征。有了尋找問題答案的這個學(xué)習設(shè)定，學(xué)生在學(xué)習時表現(xiàn)得非常積極，也很認真。通過這樣的問題猜測以及自主學(xué)習探究，學(xué)生的邏輯推理能力會得到有效的鍛煉。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力

提問對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維具有顯著的效果，并且提問也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式。所以，教師在進行現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以在以往課堂提問的基礎(chǔ)上加入一些其他因素，讓課堂提問變得更加豐富多彩，同時也提升提問的效果。也就是說，教師可以給提問創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生積極主動地進行問題的思考與分析，同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況對問題進行一定的延伸，切實鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。例如，在進行“三角形”的教學(xué)時，我給學(xué)生進行了一個情境描述，并在描述中提出了幾個與三角形有關(guān)的問題。具體來說，我讓學(xué)生閉上眼睛聽我描述：現(xiàn)在你們進入了“瘋狂動物城”的動物世界，首先看到了一個尖尖的屋頂，從正面看，屋頂是三角形的，你們知道三角形怎么畫嗎？畫出來給我看看。學(xué)生都知道三角形是什么樣的，在我的問題下，開始動手在空中畫三角形。學(xué)生畫完之后我繼續(xù)描述：緊接著你們跟著兔警官去辦案，路過一個橋梁，你發(fā)現(xiàn)橋上的鋼索都是三角形結(jié)構(gòu)的，能想象到那個畫面嗎？很多學(xué)生點頭，我接著問：“為什么？”對于這個問題，學(xué)生一時說不出所以然來。我讓學(xué)生睜開眼睛，以此問題引導(dǎo)學(xué)生進行三角形的基礎(chǔ)學(xué)習。通過這樣的問題教學(xué)，學(xué)生的想象力與抽象思維能力都會得到鍛煉。

總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)。也就是說，教師在進行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時就要有意識、有計劃地運用多種有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中獲得全面的收獲，同時也為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。