朱從喜

摘 要：英語繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的引入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生積累和豐富詞匯量，也是提升英語教學(xué)有效性的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;閱讀教學(xué);融合原則

繪本閱讀與閱讀教學(xué)融合，繪本閱讀是手段，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)其閱讀熱情，提高其閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。為此，在繪本閱讀融入時，應(yīng)遵循一定的原則，以期真正發(fā)揮繪本的作用，為閱讀教學(xué)增趣提效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐對融合的原則問題進(jìn)行簡單分析。

一、遵循趣味原則，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情

小學(xué)生的學(xué)習(xí)相對而言比較被動，缺乏主動性、積極性，沒有興趣和動力，英語又是一門外語，學(xué)習(xí)起來更缺乏動力和熱情。改變這個通病，繪本的融入是主要方法。繪本的閱讀，可以滿足兒童對新鮮事物的接收，激發(fā)自主閱讀的興趣，改善學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

比如，在三年級上冊Unit 2 I am ?Liu Tao的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂上，教師給學(xué)生講怎樣介紹自己，以及介紹自己后對方的簡單回應(yīng)，Hello，nice to see you等像記數(shù)學(xué)公式一樣機械地背誦，對于Story time，Cartoon time的教學(xué)，也是以閱讀、翻譯、背誦為主要形式。如此的教學(xué)，對于兒童而言，會感到很乏味。而融入繪本的閱讀，如Hello，Cyndy Szekeres的繪本I am a Kitten，封面上的可愛的小貓咪玩繩子，就能立刻吸引學(xué)生的注意力。教師提出問題：小貓咪的名字叫什么？它是個怎樣的小貓咪？你們喜歡它嗎？想認(rèn)識和了解這個貓咪嗎？這樣能夠愈發(fā)激發(fā)兒童閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，強化自主閱讀意識。

二、遵循活動原則，增加學(xué)生自主活動的機會

傳統(tǒng)的英語，教學(xué)方式陳舊，采用“填鴨式”教學(xué)將知識強加給學(xué)生，學(xué)生的參與機會少，主觀能動性得不到發(fā)揮，也束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。而繪本的閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面，強化閱讀興趣，給學(xué)生自主活動、自主閱讀的空間，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，增加自主活動的機會。

比如，閱讀I am a Kitten時，讓學(xué)生自主閱讀，之后交流如何介紹自己，如何與他人交流，讓學(xué)生說說閱讀后的收獲。教學(xué)Cinderella的Story time時，讓學(xué)生先閱讀繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容，說說這個故事中的主人公是誰，是個怎樣的故事。說說Cinderella的繼母以及兩個姐姐的形象……繪本的有效運用，能夠激發(fā)閱讀的興趣，英語閱讀教學(xué)不再局限于文本的語篇閱讀，而是在拓展學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、遵循生活化原則，引發(fā)學(xué)生自主閱讀的體驗

繪本本身具有生活性。引入繪本時，要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)密切貼近、內(nèi)容吻合的繪本，學(xué)生才能把自己和繪本中的人物形象聯(lián)系起來，從而提高閱讀理解能力。

比如，Anthony Browne的Willy the Dreamer的繪本，生活性極強，繪本中介紹的Willy是個大夢想家，天天夢到自己成為歌唱家、芭蕾舞舞蹈家、電影明星，成為畫家、作家、司機，甚至夢見自己會飛……這個與兒童的幻想相吻合，能引發(fā)學(xué)生的興趣，繪本對學(xué)生也有教育意義，并且繪本以畫為主，文字很少，圖文并茂，也降低閱讀的難度，提高學(xué)生的理解能力。

四、遵循吻合原則，促進(jìn)學(xué)生對閱讀教材的理解

繪本閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量，也有助于學(xué)生對教材文本的閱讀和理解，這是繪本閱讀與閱讀教學(xué)融合的最基本原則。在繪本的選擇上，應(yīng)注重趣味性、活動性、生活化等，務(wù)必與教材內(nèi)容吻合，讓繪本的閱讀服務(wù)于閱讀教學(xué)，通過繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解和掌握。

五、遵循適齡性原則，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展

在繪本的選擇上，還應(yīng)注重繪本的適齡性以及繪本的情感性。所謂繪本的適齡性，就是指繪本的選擇要與兒童的年齡特點相適應(yīng)，應(yīng)選擇故事性強、普通敘事性的繪本。繪本的情感性，主要指繪本對兒童的情感觀念的影響，對兒童有一定的教育意義，通過繪本的閱讀，既能幫助學(xué)生豐富知識、強化閱讀興趣，也能落實情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如，Willy the dreamer的閱讀，不僅可以豐富學(xué)生表示職業(yè)的詞匯量，如singer，dancer，driver，writer等，也讓學(xué)生通過繪本的閱讀，明白Willy是個夢想家，不僅夢想自己成為各種各樣職業(yè)的人，從事各種各樣的事情，夢想過去，也夢想將來……讓學(xué)生說說自己的夢想，說說夢想和理想的不同。這樣，在繪本的閱讀中，滲透情感目標(biāo)的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，也讓閱讀教學(xué)不再乏味、低效。

繪本閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補充，是語篇閱讀的拓展。繪本閱讀與閱讀教學(xué)融合，應(yīng)注意融合的方法和策略，讓繪本的閱讀真正助力閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，閱讀興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生形成閱讀能力，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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