王沖

摘 要：對(duì)高中生而言，化學(xué)課程有著較強(qiáng)的抽象性，并且知識(shí)體系呈碎片化，學(xué)生在加深理解和鞏固記憶時(shí)難度較大，故而為了促使學(xué)生掌握更多化學(xué)知識(shí)，教師紛紛增加化學(xué)復(fù)習(xí)課，旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，然而復(fù)習(xí)課并未達(dá)到預(yù)期效果。部分教師嘗試將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于化學(xué)復(fù)習(xí)課中，以期全面提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)復(fù)習(xí)課;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

高中對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，為此，化學(xué)在高中學(xué)習(xí)中的地位及價(jià)值存在一定特殊性?，F(xiàn)階段，新課改工作井然有序地進(jìn)行著，并且取得了良好的效果，然而放眼當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，如何全面提升復(fù)習(xí)課效率，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)水平依舊是一個(gè)亙古不變的重要課題。

一、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散化學(xué)思維

高中教師增設(shè)化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的是促使學(xué)生回憶之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)鞏固記憶，進(jìn)而組成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，鑒于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)該對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，不斷增加知識(shí)的深度和廣度。如“化學(xué)反應(yīng)及電能”這單元內(nèi)容，復(fù)習(xí)的目的就是讓更多學(xué)生了解電化學(xué)腐蝕、原電池反應(yīng)方程式及其意義，觀(guān)察電池正負(fù)極，同時(shí)想象正負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)以及是什么原因?qū)е陆饘俦桓g。這種情況下，教師可以給出學(xué)生某種電池反應(yīng)的離子方程式，已知該電池離子方程式如下：鋅+銅離子=鋅離子+銅，要求學(xué)生結(jié)合其化學(xué)反應(yīng)準(zhǔn)確判斷原電池的組合狀況。為學(xué)生設(shè)置這道題的主要目的就是讓學(xué)生透徹了解構(gòu)成原電池的具體條件，以此掌握通過(guò)化學(xué)反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>

二、解決問(wèn)題時(shí)以學(xué)生為主，彰顯學(xué)生主體地位

教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題后，為學(xué)生預(yù)留充足的考慮時(shí)間，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以采取小組合作的方式進(jìn)行討論，在此過(guò)程中逐步提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，但是應(yīng)該注意的是，解決問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生為核心，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)即可。如“硫及其化合物”這部分內(nèi)容需要學(xué)生掌握硫酸具備哪些物理及化學(xué)性質(zhì)，所以可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，通過(guò)采用物理及化學(xué)方法分辨兩個(gè)試劑瓶中哪個(gè)是稀硫酸，哪個(gè)是濃硫酸。這種需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容可以采取小組合作的方式進(jìn)行，各小組將設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)告知老師，但是這種實(shí)驗(yàn)方法其他小組不可再用，需要考慮其他實(shí)驗(yàn)方式。相比之下，這種復(fù)習(xí)方式較為開(kāi)放，在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新性，此外還在很大程度上提高了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

三、對(duì)解題過(guò)程及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)

學(xué)生利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)解決教師提出的問(wèn)題，可有效加深學(xué)習(xí)記憶，然而復(fù)習(xí)課的目的并不是簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，而是以點(diǎn)構(gòu)面形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可結(jié)合學(xué)生問(wèn)題解決狀況了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況以及解題技巧存在的不足，利用一個(gè)問(wèn)題將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)全面銜接起來(lái)，或者可以通過(guò)一道題檢測(cè)其他題型掌握情況。如“有機(jī)化合物”這單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：對(duì)化合物2-苯基丙烯說(shuō)法正確的是：（1）使用稀釋的高錳酸鉀溶液不能將其褪色;

（2）可以產(chǎn)生加成聚合反應(yīng);（3）分子中全部原子共平面;（4）易溶于水機(jī)甲苯。該題型是往年的一道高考題，需要學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式推理出有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，同時(shí)還需要學(xué)生掌握常見(jiàn)有機(jī)物或者官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)之間存在的關(guān)系。另外，這道題不僅需要學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)概念和性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師可以借此機(jī)會(huì)為學(xué)生講解如何解決推斷題，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)掌握更多解題技巧，事半功倍。

在將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之后，教師應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及反思總結(jié)三階段使更多學(xué)生參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效率。值得注意的是，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)氛圍，及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，只有這樣才能將這種教學(xué)方法的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“選考背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究”（課題編號(hào)：2006015）的最終成果。