李正青

摘 要：小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建，著重以學(xué)生的日常評價以及成長記錄作為基礎(chǔ)，通過全面客觀的內(nèi)容、規(guī)范科學(xué)的程序來關(guān)注和促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘?qū)W生的特長與潛能。通過綜合評價表的應(yīng)用，以學(xué)生實際表現(xiàn)作為主要依據(jù)，學(xué)校作為評價主體，師生、家長等參與評價，促進小學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;德育教育;綜合評價表;應(yīng)用

在小學(xué)中年段德育中運用綜合評價表，不斷提高學(xué)生道德品質(zhì)，讓學(xué)生在參評中，反思自我、認識自我，內(nèi)化于心外化于行。

一、小學(xué)綜合評價表設(shè)計

小學(xué)生綜合評價表的內(nèi)容包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)（知識、方法、能力、學(xué)業(yè)）、健康心理、情感發(fā)展、身體狀況以及勞動素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)，最后是個性發(fā)展水平，包括自我教育、個性品質(zhì)、愛好特長、實踐創(chuàng)新。整個綜合表中的評價內(nèi)容具體而明確，有利于教師和學(xué)生進行評價，而這一評價表的的設(shè)計遵循的是發(fā)展性、過程性、激勵性、科學(xué)性、互動性原則，主要以基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為內(nèi)容。一級指標(biāo)中包括道德品質(zhì)與公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、情感與態(tài)度等，而學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是由各學(xué)科按照課程標(biāo)準(zhǔn)來列出具體的中年段學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)。中年段學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是基于基礎(chǔ)性發(fā)展評價分為不同的評定等級。評價的方式與方法則是采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，其中包括課堂教學(xué)的即時評價、單元測試評價以及終結(jié)性評價。評價方法則是重視日常的評價，作為班主任要與學(xué)科教師一起在教育活動的全過程通過定性與定量的分析相結(jié)合，以開放而多元的評價方式了解學(xué)生的興趣、習(xí)

慣、具體的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展特點以及潛能等情況，從而達到目標(biāo)，加以隨機評價，促進學(xué)生綜合全面地發(fā)展。另一種方式是建立學(xué)生的成長記錄，這其中就包括學(xué)生的自評、學(xué)生的作品、社會實踐記錄，以及來自教師與其他學(xué)生的觀察與評價、家長的信息等，通過典型、客觀以及真實的資料信息，形成學(xué)生的成長記錄。評價體現(xiàn)多元性，突出學(xué)生自主性，對于綜合評價表在小學(xué)中段學(xué)生德育教育之中的實踐應(yīng)用，主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密結(jié)合。按照綜合表中的具體內(nèi)容進行一一對應(yīng)，形成多元評價的方式，在這一評價方法下，學(xué)生作為評價主體，在更大范圍發(fā)揮自主性，從而提高思想道德水平。

二、小學(xué)中年段德育綜合評價表的應(yīng)用策略

1.確定評價順序

根據(jù)一段時間的德育情況，先由學(xué)生進行自我評價，根據(jù)自我表現(xiàn)，對照綜合評價表中的內(nèi)容進行自我評分。之后可以讓小組成員對本組其他成員進行隨機抽取式的評價，并加以評分。教師則根據(jù)學(xué)生自評以及學(xué)生他評的具體評分，再結(jié)合自己日常對學(xué)生的觀察了解，

對學(xué)生在德育方面的表現(xiàn)情況進行綜合評價，寫出客觀而中肯的評語，打出綜合評分。接下來是評價方法的參考，從而幫助學(xué)生順利地進行自評以及互評。評價表中都有一個評價等級，每一等級對應(yīng)有分值。學(xué)生通過評價方法參考欄給出具體的評價以及分值。

2.對測評信息進行全方位的搜集

綜合評價表的實踐應(yīng)用則需要對評價對象的信息進行收集，從而關(guān)乎測評結(jié)果的效度與信度。在小學(xué)中段德育中通過綜合評價表的運用，對中段學(xué)生的個體品德以數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)，同時對整體的德育信息進行搜集。既關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)行為，也要關(guān)注其行為需要、動機等背景信息，對學(xué)生的在校表現(xiàn)以及校外表現(xiàn)信息都要加以搜集，從而能夠通過相互關(guān)聯(lián)的方式，使綜合評價表最終的結(jié)果真實反映出小學(xué)生的德育狀況。

3.綜合評價表測評方法的應(yīng)用

對學(xué)生進行綜合評價要以發(fā)展的眼光，綜合使用測評方法，如教師評、學(xué)生自評、生生互評、家長參評等，從測量維度上不斷嘗試整合學(xué)生的外在行為與品德認知，從而做出精準(zhǔn)的價值判斷，找到學(xué)生德育中存在的問題，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，提出針對性解決策略，為后續(xù)具有針對性的德育提供參考資料。

總之，德育通過綜合評價表的運用，使學(xué)生在評價之中不斷反思，也能積極與其他學(xué)生加以對比，促進學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中不斷提高自我道德品質(zhì)。也使得教師利用科學(xué)評價依據(jù)，完善和改善德育方法，體現(xiàn)教育的以人為本，切實提高德育質(zhì)量。

參考文獻：

杜開君.強化小學(xué)德育發(fā)展性測評的路徑探索[J].四川教育，2021（2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“綜合評價表在小學(xué)中年段德育教育中的應(yīng)用研究”（課題立項號為：GS[2020]GHB0602）研究成果。