翟玲娜

摘 要：勞動(dòng)繪本通過(guò)有趣的童話(huà)情景，融勞動(dòng)知識(shí)于繪本故事之中，令幼兒深刻感受繪本的魅力，同時(shí)，也為教師提高勞動(dòng)教學(xué)的有效性以及繪本教學(xué)開(kāi)辟出了一條路徑，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更開(kāi)心快樂(lè)的廣闊空間，就大班幼兒勞動(dòng)教育融合繪本教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;勞動(dòng)教育;融合;繪本教學(xué)

繪本文字生動(dòng)簡(jiǎn)潔，畫(huà)面精致而富有童趣，濃縮了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的精華，教師通過(guò)繪本教學(xué)融合勞動(dòng)教育，向幼兒展示故事內(nèi)容，這一方式也為幼兒勞動(dòng)教育提供了新的教學(xué)視角，通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域的教育與勞動(dòng)教育的相互滲透融合，為幼兒提供了一個(gè)完整有意義且富有童趣、生活化的活動(dòng)情景。

一、精心選擇繪本

根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及大班幼兒喜歡做力所能及的勞動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)大班幼兒珍惜他人勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊敬勞動(dòng)者，教師對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。比如，《小海貍縫圍裙》《我媽媽》繪本，教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際選擇確定最終的繪本。教師在篩選繪本時(shí)，應(yīng)考慮繪本內(nèi)容與大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是否相契合，是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在仔細(xì)研讀繪本后，精心挑選包含有勞動(dòng)知識(shí)，且符合幼兒發(fā)展需要的繪本，繪本中的角色形象和故事情節(jié)，也因與幼兒的生活相貼合，易于幼兒接受與理解。勞動(dòng)教育融合繪本教學(xué)可采取游戲方式。游戲是幼兒園中最主要的教育活動(dòng)方式，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的思想感情。教師根據(jù)繪本設(shè)計(jì)滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容的游戲，使學(xué)生站在扮演角色的角度嘗試體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)操作記錄

根據(jù)繪本設(shè)計(jì)操作記錄，勞動(dòng)內(nèi)容自然而然包含其中。比如，在《小海貍縫圍裙》中，小海貍的舊圍裙破了，自己決定縫一個(gè)新圍裙，經(jīng)過(guò)量尺寸設(shè)計(jì)款式，終于做好了新圍裙。這一繪本后面有一張?jiān)敿?xì)的圖是記錄做圍裙的各種工具材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手選擇工具，同時(shí)也從中認(rèn)識(shí)不同的勞動(dòng)工具。還可以通過(guò)手工或者繪畫(huà)的方式，幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)繪本，在《值日生的一天》中與幼兒一起進(jìn)行分享，讓幼兒以繪畫(huà)形式把自己一日勞動(dòng)的過(guò)程動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。借助繪畫(huà)，讓幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)的責(zé)任感，關(guān)心飼養(yǎng)動(dòng)物，幫助澆灌植物，體驗(yàn)勞動(dòng)的美好情感。借助情景再現(xiàn)，如《媽媽的一天》引發(fā)幼兒分享自己的情緒體驗(yàn)，孩子們暢所欲言，“媽媽一大早起來(lái)就為家人做早餐”“媽媽上班很晚才回家”……而教師也順勢(shì)引導(dǎo)幼兒：“媽媽這樣辛苦，每天回家，我們能為媽媽做點(diǎn)什么事，來(lái)替她分擔(dān)？”幼兒說(shuō)，“我會(huì)為媽媽拿拖鞋”“我會(huì)為媽媽倒水”……教師也趁機(jī)說(shuō)：“聽(tīng)了大家的這么多想法，誰(shuí)能說(shuō)到做到就是好孩子。”幼兒由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的勞動(dòng)欲望，紛紛要求自己的事一定自己做。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能以及創(chuàng)新精神，使他們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高勞動(dòng)素質(zhì)。根據(jù)繪本內(nèi)容可以組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多個(gè)渠道來(lái)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能。如，春天到了，引領(lǐng)幼兒走向大自然，觀察和感受農(nóng)民播種的現(xiàn)場(chǎng);到了秋天，可組織幼兒郊游，欣賞田野里的豐收景象，帶著幼兒一起幫農(nóng)民伯伯拾麥穗、撿紅棗、摘蘋(píng)果，盡自己所能，體驗(yàn)豐收的喜悅。通過(guò)親近豐富多彩的大自然，幼兒感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛。教師還可以通過(guò)攝像、繪畫(huà)方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄?，F(xiàn)實(shí)生活如同一個(gè)大的繪本圖書(shū)，讓幼兒欣賞、感悟、體驗(yàn)。幼兒的繪本之中所設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育實(shí)際上并不多，為此，要巧妙地捕捉繪本中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，如《好喝的湯》是一本融合科學(xué)與健康的繪本，抓住里面的勞動(dòng)情感加以提煉，如小動(dòng)物自己找食物和煮湯、盛湯，這些都是勞動(dòng)教育內(nèi)容的良好素材。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)繪本

為了結(jié)合大班幼兒的實(shí)際情況，教師可以設(shè)計(jì)融合勞動(dòng)內(nèi)容的繪本圖書(shū)，比如，幼兒不會(huì)剝雞蛋，則開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)《巧剝雞蛋》繪本，里面有可愛(ài)的蛋寶寶、花生寶寶，以“這些帶殼的食物都想從殼里鉆出來(lái)”為引導(dǎo)，記錄在剝雞蛋殼、剝花生殼、桂圓殼等的具體做法，引導(dǎo)幼兒剝有殼的食物，剝殼活動(dòng)則能讓幼兒豐富體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)自己動(dòng)手剝殼的技能，從而體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

總之，精心挖掘繪本教學(xué)中的勞動(dòng)素材，對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用以及提煉，讓幼兒加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自理能力，學(xué)會(huì)珍惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

盧樂(lè)珍.學(xué)前教育講座：第八講 幼兒園的勞動(dòng)教育[J].幼兒教育，1984（5）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“大班幼兒勞動(dòng)教育融合繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX074）的研究成果。