劉雯

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，對于學生的培養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學對于小學階段的學生來說既重要，又難以學習，如果能夠培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學學習將會事半功倍?；凇叭獭崩砟?，提出了培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：“三教”理念;數(shù)學核心素養(yǎng);小學生

“三教”理念是由呂傳漢教授首先在國內(nèi)教育界提出的，經(jīng)過長時間、大范圍的實踐檢驗，是符合我國學生特點的理念，具體內(nèi)容包括“教體驗”“教思考”“教表達”。就如何落實“三教”理念培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，本文深入展開了探究。

一、落實“教體驗”，培育小學生想象核心素養(yǎng)

教“體驗”指的是學生在數(shù)學學習過程中，通過外部數(shù)學知識的學習和大腦內(nèi)部不斷地進行思考兩種學習方式同時運行的途徑，不斷進行數(shù)學知識的積累和理解，最終內(nèi)化為學生個人的知識，達到能夠清晰概括和掌握抽象數(shù)學結(jié)論的程度。而小學生的想象核心素養(yǎng)，除卻抽象想象核心素養(yǎng)外，還包括直觀想象核心素養(yǎng)，這兩種具體的想象核心素養(yǎng)都是重點培育對象。從本質(zhì)上來說，培育小學生想象核心素養(yǎng)就是教會學生如何從數(shù)學的角度看問題，在這一過程中，要設(shè)定不同的、具體的場景，幫助學生不斷地進行想象，進而得出相關(guān)的數(shù)學結(jié)論和數(shù)學概念。

例如，在學習北師大版小學二年級數(shù)學“生活中的大數(shù)”這節(jié)課時，分別設(shè)定了不同的場景，提到了具體的數(shù)字，像“東方明珠電視塔”的高度是468米、世界最高峰“珠穆拉瑪峰”的高度是8848.86米、人類肉眼可以看到的星星數(shù)目是3000顆，通過這些場景中涉及的“大數(shù)”，讓學生能夠不斷地在大腦中重復(fù)，思考“大數(shù)”的含義是什么，多大的數(shù)字才能被稱作是“大數(shù)”，進而掌握大數(shù)的相關(guān)概念。在學生抽象思考的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將對于學生來說難以理解的地方進行詳細講解，引導(dǎo)學生順利地展開抽象思考，從而培育學生的想象核心素養(yǎng)。

二、落實“教思考”，培育小學生邏輯推理核心素養(yǎng)

在數(shù)學學習過程中，勢必會遇到很多問題需要教師和學生一起探究和解決，如果在解決數(shù)學問題的過程中，教師能夠引導(dǎo)學生從生活中存在的數(shù)學問題出發(fā)，思考問題、分析問題、最后解決問題，就能夠增強學生的邏輯推理能力，這就是“教思考”理念。而落實“教思考”主要分為兩步，第一步引導(dǎo)學生根據(jù)實例推理結(jié)論，并通過語言描述數(shù)學結(jié)論。第二步進行規(guī)范的數(shù)學推理，證明學生所得出的結(jié)論是成立且正確的。通過這一過程，能夠促使學生邏輯推理核心素養(yǎng)增強。

例如，在學習北師大版小學三年級數(shù)學“認識分數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，先由教師引導(dǎo)學生解決“兩個小朋友平均分一個蘋果怎么分？”的問題，在學生回答出“每人分半個”這一答案時，再引導(dǎo)學生思考下一個問題“一半用數(shù)字如何表示”。這節(jié)課的重點在于學生對“分數(shù)”的理解，除了教師引導(dǎo)學生回答和思考，也要讓學生自己動手，通過給圖形涂顏色，將圖形平均分成若干分的方式，感受“分數(shù)”的具體含義，清楚“分子”“分數(shù)線”“分母”各代表的含義。通過這種由教師引導(dǎo)學生思考問題、分析問題和解決問題的方式，能夠幫助學生完整地思考具體的數(shù)學問題，進而增強學生的邏輯推理能力。

三、落實“教表達”，培育小學生數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)

“教表達”就是引導(dǎo)學生在解決數(shù)學問題的過程中，運用已經(jīng)掌握的方法和相關(guān)概念，完整地表達解決數(shù)學問題的步驟。這種表達能力主要包括兩部分：一部分是口頭表達，另一部分是書面表達，并且要求表達的內(nèi)容規(guī)范、準確，這就給學生數(shù)據(jù)分析的正確性提出了更高的要求。

例如，在學習北師大版小學三年級數(shù)學“乘法”這節(jié)內(nèi)容時，先用“買4把12元的椅子需要多少錢？”的問題引入本課，教師可以引導(dǎo)學生先用加法運算計算出結(jié)果，再進行乘法運算方法的講解。通過教師的講解，學生能夠自主解決類似的問題，并用符號形式、數(shù)字形式表達乘法運算的過程，而完成這一計算過程能夠促進學生數(shù)據(jù)分析能力的提升。

四、結(jié)語

“三教”理念在教學中應(yīng)用，很大程度上打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，給予學生自主思考的時間，培養(yǎng)了學生自主解決問題的能力，極大地提高了學生學習數(shù)學的能力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

參考文獻：

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