摘 要：微課作為一種新型的教育方式，能夠更好地促使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)多樣性，同時(shí)還能將重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)步驟拆分和視頻分解，進(jìn)而使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化理解能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);有效性

一、利用微課輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師可將講授內(nèi)容以微課形式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)中提升對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，同時(shí)在微課預(yù)習(xí)中建立起一個(gè)基本知識(shí)架構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)微課在學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)要講授知識(shí)進(jìn)行分析解答，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備以及素材準(zhǔn)備。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師可在向小學(xué)生布置“收集生活中的百分?jǐn)?shù)”任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生列舉生活中存在的百分?jǐn)?shù)實(shí)例。有的同學(xué)說(shuō)：“媽媽說(shuō)她的項(xiàng)目能夠百分之百成功?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“買(mǎi)飲料中獎(jiǎng)的概率為30%?！痹谑占倪^(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)所表示的含義，使其能夠基于數(shù)據(jù)做出事件發(fā)生可能性的判斷。如項(xiàng)目百分之百成功實(shí)際上就是沒(méi)有失敗的可能性，而中獎(jiǎng)概率為30%實(shí)際上就是指買(mǎi)100瓶飲料，將會(huì)獲得30次的中獎(jiǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、巧用微課抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)

借助微課可將抽象的知識(shí)變得更為具體，讓學(xué)生理解起來(lái)容易一些。比如，在剛剛接觸分?jǐn)?shù)乘法的概念時(shí)，有的學(xué)生不大理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。此時(shí)，教師可以借助微課將分?jǐn)?shù)乘法的意義展示給學(xué)生看。以“吃蛋糕，每人吃塊蛋糕，每人吃的夠一塊嗎”為例，屏幕上呈現(xiàn)課本上的3個(gè)扇形圖，問(wèn)：一個(gè)人吃了塊，三個(gè)人吃了幾個(gè)塊？使學(xué)生從圖中看到3個(gè)人吃了3個(gè)塊。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解答3個(gè)人一共吃了多少塊？而后引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，使其能夠更好地理解分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)容。

三、利用微課提升幾何求解直觀性

借助微課為學(xué)生提供多元化的展示畫(huà)面，使小學(xué)生能夠從多角度深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)通過(guò)針對(duì)性的微課視頻布置作業(yè)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的公式定理融入習(xí)題解答中，進(jìn)而為培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力奠定良好基礎(chǔ)。例如用微課進(jìn)行練習(xí)題的展示和講解：將圓柱與圓錐展開(kāi)，通過(guò)簡(jiǎn)便的方式對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算，以此分析圓柱展開(kāi)圖與圓錐展開(kāi)圖長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)踐，以此更好地提高小學(xué)生對(duì)不同圖形面積公式的理解能力，從而提高數(shù)學(xué)解題的技巧性以及數(shù)學(xué)成績(jī)。在知識(shí)的鞏固與拓展的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力得到提升。

四、利用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

通過(guò)引入微課的方式，對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并基于所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)題的布置，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高效的微課復(fù)習(xí)需要數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的重難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，并基于課堂上學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

借助后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分別制成不同的微課。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候就可以更具針對(duì)性，只需尋找自己易錯(cuò)的習(xí)題加固訓(xùn)練就可以了。在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以用微課的形式將本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)做成知識(shí)樹(shù)，學(xué)生在電子屏幕上可以看到自己在本學(xué)期學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果有哪個(gè)地方覺(jué)得需要復(fù)習(xí)，只要用手輕輕一觸摸屏幕，就會(huì)走進(jìn)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部，里面既有公式和例題，也有相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以加深對(duì)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。如此一來(lái)，復(fù)習(xí)效率大大提高。

總而言之，數(shù)學(xué)教師需要將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)、課堂講授以及鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和效果，同時(shí)在碎片化的數(shù)學(xué)信息傳達(dá)以及內(nèi)容訓(xùn)練中，也能夠促使小學(xué)生靈活地掌握其中的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而為提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐良誠(chéng).關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（7）：1268.

[2]莫海霞.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：285.

注：本文系課題項(xiàng)目“微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的有效性研究”研究成果，項(xiàng)目批號(hào)：BY[2020]G095。

作者簡(jiǎn)介：張晶（1981—），女，漢族，山西臨汾人，本科，職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就職于甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學(xué)。