摘 要：在深化課改的背景下，區(qū)域陶藝教師的需求從“量”和“質(zhì)”上都達(dá)到了前所未有的高度。從區(qū)域?qū)用嫠伎?，以教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群模式，探索、構(gòu)建符合區(qū)域特色的校外陶藝教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

關(guān)鍵詞：雙因驅(qū)動(dòng);教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群;校外教育

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！闭n程改革、學(xué)生發(fā)展等，均直接受教師專業(yè)水平高低的影響，因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為體現(xiàn)區(qū)域教育成效的重要一環(huán)。在深化課改的背景下，陶藝越來越多地成為區(qū)域校內(nèi)外美術(shù)、勞技課程改革創(chuàng)新的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，隨之，對(duì)陶藝教師的需求從“量”和“質(zhì)”上都達(dá)到了前所未有的高度。

一、校外陶藝教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的困難與挑戰(zhàn)

陶藝是一項(xiàng)集技術(shù)學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)和審美提升的綜合性的美育實(shí)踐。在以育人為導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的陶藝教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，校外教育的陶藝教師因?qū)I(yè)發(fā)展意識(shí)的相對(duì)欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中常常面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)方式不靈活、評(píng)價(jià)方式不多元等困難與挑戰(zhàn)。雖然校外教育機(jī)構(gòu)也在積極開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但多采用專家講座、觀課考察、教案寫作等學(xué)習(xí)方式，流于形式，不能直達(dá)培訓(xùn)主體——教師需求。

因此，打破教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的“個(gè)別學(xué)習(xí)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的陳舊模式，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建區(qū)域性校外陶藝教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展路徑，大有可為。

二、校外教育區(qū)域性陶藝教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群模式建構(gòu)

專業(yè)學(xué)習(xí)社群是以自主自愿為基礎(chǔ)，基于共同愿景，通過相互分享資源、交流協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的組織。其具體構(gòu)成與核心模式已得到學(xué)界的廣泛認(rèn)同，并被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)中小學(xué)教師集體教學(xué)研究活動(dòng)。

雙因驅(qū)動(dòng)，事物的發(fā)展變化都離不開內(nèi)外因的共同作用。內(nèi)外因相互推動(dòng)，是新教師向成熟教師及名優(yōu)教師發(fā)展的必然路徑。從教師專業(yè)發(fā)展看，“內(nèi)因”是指教師的職業(yè)觀，對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的定位及渴望成長;“外因”是指教師個(gè)體之外的環(huán)境、搭建的平臺(tái)或機(jī)會(huì)。

雙因驅(qū)動(dòng)構(gòu)建區(qū)域性的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，是指打破校內(nèi)外壁壘，在區(qū)域?qū)用娼⒌慕處煂W(xué)習(xí)共同體。它內(nèi)在以自愿為前提，以專業(yè)發(fā)展為目的;外部搭建平臺(tái)，使教師能跟隨區(qū)域內(nèi)名師開展學(xué)習(xí)，能與志同道合的專業(yè)伙伴形成學(xué)習(xí)共同體，共學(xué)、共研、共成長。

三、校外教育區(qū)域性陶藝教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群模式實(shí)施路徑

1.制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，轉(zhuǎn)變理念目標(biāo)

無論是教師個(gè)人，還是社群團(tuán)體，首先都要做好理念“破局”，轉(zhuǎn)變個(gè)人認(rèn)知。社群達(dá)成價(jià)值共識(shí)，優(yōu)化外因;個(gè)人制訂發(fā)展規(guī)劃，激活內(nèi)因。雙因趨同，讓教師表達(dá)自己真實(shí)的發(fā)展需要，明確自己專業(yè)發(fā)展的方向和路徑，這是構(gòu)建校外教育區(qū)域性陶藝教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的第一步。

2.設(shè)計(jì)研修項(xiàng)目或主題，豐富專業(yè)知識(shí)

在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師才是主體。培訓(xùn)者從主體需求出發(fā)提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，才能讓受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與外部的學(xué)習(xí)供給相匹配。具體實(shí)施中，采用研訓(xùn)清單，可有效兼顧教師的內(nèi)在興趣和外部供給，讓教師在有效獲得條件性知識(shí)的同時(shí)，能積極嘗試、自主選擇，獲得實(shí)踐性知識(shí)。雙因協(xié)同，完備教師專業(yè)知識(shí)體系，提升教師專業(yè)水平，是決定區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)成效的關(guān)鍵。

3.推出影響力名師，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)

教師發(fā)展的核心任務(wù)是提高教學(xué)實(shí)踐水平。構(gòu)建校外教育區(qū)域性陶藝教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群要引進(jìn)或推出富有影響力的專家或名師，成為社群中引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的榜樣示范。主要方式有：專題研究某位名師課例和教學(xué)風(fēng)格;問題導(dǎo)向下，對(duì)不同名師課例展開研究，歸納教學(xué)方法;雙向評(píng)課，名師與學(xué)員同課異構(gòu)，對(duì)比教學(xué)。

4.探索運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化組織管理

任何組織的良好運(yùn)行都離不開機(jī)制建設(shè)。從優(yōu)化組織管理出發(fā)，探索保障區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群正常運(yùn)行的機(jī)制，主要包括成員加入（退出）的申請(qǐng)機(jī)制、成員內(nèi)部和外宣的約束機(jī)制、研修項(xiàng)目選擇與參與機(jī)制和優(yōu)秀成果（成員）表彰機(jī)制。

校外教育區(qū)域性陶藝教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的實(shí)踐，提升了區(qū)域內(nèi)的校外陶藝教師的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的專業(yè)能力長足發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域陶藝教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.以改革的精神反思課程改革[J].人民教育，2005（5）：10-11.

[2]王思震.教師論[M].南京：江蘇教育出版社，2002：53.

[3]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

注：本文系2020年浙江省青少年校外教育科研立項(xiàng)課題“校外教育區(qū)域性陶藝教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群模式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：20XW07）成果。

作者簡介：朱青，高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)勞技（陶藝）教育。