楊育彬

摘 要：游戲是幼兒教育的主要形式，如何高效開展游戲化教學(xué)，是每一位幼兒教師需要探究的課題。生活教育理論與幼兒的認(rèn)知特征相符，其對(duì)于幼兒園課程游戲化建設(shè)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。為此，主要對(duì)生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)行簡要分析，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;幼兒園課程;游戲化建設(shè)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育逐漸引起了人們的高度重視。人類在幼兒時(shí)期所接受教育水平的高低，能夠?qū)λ麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。游戲是幼兒教育的主要活動(dòng)形式，游戲化教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展、情感認(rèn)知及社會(huì)性等能力的培養(yǎng)都能夠起到重要作用。生活教育理論是我國著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的教育理念，其倡導(dǎo)將生活與教學(xué)相結(jié)合。在該理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)，能夠讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)技能的同時(shí)，使生活技能和認(rèn)知能力也能得到全面提升?？梢?，加強(qiáng)對(duì)生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、生活教育理論指導(dǎo)下幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義

由于受到年齡限制，幼兒的自控能力較弱，傳統(tǒng)的教育方式對(duì)于他們并不適用。游戲化教學(xué)是一種將教育融入游戲的教學(xué)方法，其與幼兒的認(rèn)知特征相符，將其運(yùn)用到幼兒教育中，可以讓幼兒在游戲的過程中，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和技能，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。目前游戲化教學(xué)在幼兒園教育中得到了比較廣泛的應(yīng)用，將幼兒園課程游戲化，更有利于游戲化教學(xué)的開展[1]。而生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)，則可以使游戲和教育變得更加貼近幼兒的日常生活，更有利于調(diào)動(dòng)他們參與游戲的積極性，便于他們理解和接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)效率和水平的提升。同時(shí)生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)，也可以讓幼兒在游戲的過程中，學(xué)習(xí)到更多的生活技能，提升他們的生活能力。

二、生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)策略

（一）樹立游戲化教育理念，利用生活現(xiàn)象開展游戲

游戲是幼兒的天性，也是他們認(rèn)識(shí)客觀世界的主要方式。因此，在幼兒教育中，教師不僅需要組織學(xué)生開展游戲，更主要的是將教育融入游戲當(dāng)中，讓幼兒從中學(xué)習(xí)到知識(shí)技能和本領(lǐng)。這就要求幼兒園教師應(yīng)樹立游戲化教育的理念，能夠借助幼兒生活中的事物，去設(shè)計(jì)和組織游戲，讓幼兒通過游戲加深與周圍環(huán)境各事物的聯(lián)系，積累更多生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的教育目的[2]。比如，幼兒教師可以利用日常生活中過馬路的現(xiàn)象設(shè)計(jì)和組織游戲。教師可以在操場(chǎng)上分別擺放紅綠燈、斑馬線等游戲道具，自己扮演交警，組織幼兒開展過馬路的游戲。這一游戲既可以讓幼兒體會(huì)到游戲的樂趣，同時(shí)也可以讓幼兒掌握更多交通規(guī)則。

（二）利用生活愛好，構(gòu)建游戲化課程

由于社會(huì)競(jìng)爭的日益激烈，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長對(duì)幼兒教育的要求不斷提升，這也使越來越多的幼兒園出現(xiàn)了嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，提前將小學(xué)知識(shí)傳授給幼兒。過早地讓幼兒接受成人化、程式化的教育，不僅違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也讓幼兒失去對(duì)生活的的樂趣。為了改變這一現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)以《關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》為導(dǎo)向，并堅(jiān)持生活教育化的教育理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園課程游戲化的優(yōu)化建設(shè)。這就要求幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的生活習(xí)慣、生活興趣等優(yōu)化課程和游戲內(nèi)容，并以貼近幼兒實(shí)際生活的方法開展游戲化課程教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和技能。為此，幼兒教師可以從幼兒日常生活中就近取材，設(shè)計(jì)和組織游戲化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

（三）利用生活材料豐富游戲內(nèi)容和形式

活動(dòng)材料是幼兒教師開展游戲化教學(xué)活動(dòng)必不可少的資源，其是開發(fā)幼兒創(chuàng)造力、豐富幼兒想象力的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲建設(shè)中，教師可以從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒將生活材料收集和利用起來，以此來豐富游戲材料。并且幼兒在收集和利用生活材料的過程中，對(duì)他們觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展也可以起到一定的促進(jìn)作用。教師可以讓幼兒將自己廢棄的玩具收集起來，并帶到幼兒園進(jìn)行回收再利用，制作成幼兒開展游戲活動(dòng)的道具。這種方式既可以鍛煉幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，也可以強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳琴.運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)探究[J].學(xué)周刊，2021（19）：181-182.

[2]葉萍.生活教育理論在幼兒課程游戲化中的滲透[J].新課程研究，2020（3）：112-113.