張鈺

摘 要：小學(xué)綜合實踐教學(xué)中滲透德育，有利于提升教學(xué)有效性，實現(xiàn)小學(xué)生的全方位發(fā)展。在此之上，簡要分析德育的現(xiàn)實價值，從融合生活化教學(xué)場景、采用分工分組模式、實施跨學(xué)科德育予以論述，提高綜合實踐教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐;德育;滲透策略

小學(xué)綜合實踐學(xué)科作為小學(xué)教育中開闊學(xué)生視野、積累實踐知識的主要學(xué)科，若任課教師在課堂上逐步融入德育內(nèi)容，可切實達(dá)成教改目標(biāo)。對此，應(yīng)參照學(xué)科特征與德育核心促進(jìn)小學(xué)生人格、品格的完善發(fā)展。

一、小學(xué)綜合實踐教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)實價值

德育現(xiàn)已成為小學(xué)教育中的重點內(nèi)容，基于課程思政背景，德育理念的滲透已然成為小學(xué)綜合實踐教學(xué)的核心目標(biāo)，其現(xiàn)實價值體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）健全人格。小學(xué)生正處于人格打造的關(guān)鍵時期，在實踐活動中，除了鍛煉學(xué)生的實踐能力，還可在德育中感知自力更生的重要性，繼而為未來形成獨立人格奠定基礎(chǔ)。（2）培育品格。在素質(zhì)教育中，綜合實踐與德育的有效融合，還可對小學(xué)生品質(zhì)的形成產(chǎn)生促進(jìn)作用，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠從實踐中獲得深刻的情懷、情感體驗。

二、小學(xué)綜合實踐教學(xué)中滲透德育的有效策略

（一）融合生活化教學(xué)場景

關(guān)于德育理念的滲透，還需要根據(jù)綜合實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建具備生活特征的教學(xué)場景。小學(xué)生年齡較小，故而若能在教學(xué)中活用生活化情境，可消除學(xué)生的陌生感，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

以“了解家鄉(xiāng)的防洪措施”為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行防洪調(diào)研活動時，既要指導(dǎo)學(xué)生了解防洪的必要性，又要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。例如，教師可詢問學(xué)生在日常出行中是否能清晰看見與防洪作業(yè)相關(guān)的設(shè)施，如地鐵中的防汛物資、道路周邊種植的林木、水庫堤壩等，在學(xué)生掌握防洪手段后，還需引導(dǎo)學(xué)生對路面上的積水或者排水井道堵塞問題進(jìn)行細(xì)致觀察，而后可通過聯(lián)系指定部門的方式，及時消除水患。此時，學(xué)生可在實踐活動中充分展現(xiàn)身為家鄉(xiāng)居民承擔(dān)的社會責(zé)任，借此在綜合實踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛護(hù)家鄉(xiāng)情懷以及社會責(zé)任感。因此，教師應(yīng)依托現(xiàn)實生活為學(xué)生創(chuàng)建生活化教育場景，確保小學(xué)生能在能力提升基礎(chǔ)上實現(xiàn)品質(zhì)上的完善。

（二）采用分工分組模式

“00后”乃至“10后”大多數(shù)屬于獨生子女，并且深受家人的寵愛，這就導(dǎo)致其團(tuán)隊協(xié)作意識較為淡薄。在綜合實踐學(xué)科實際教學(xué)中，還可采用分工分組模式，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，繼而營造友好、互助的教學(xué)氛圍。

以“消滅蚜蟲”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)油菜地、菊花林等蚜蟲多發(fā)植物種植基地，在不損壞植物的情況下對其進(jìn)行蚜蟲的篩查，并且在活動前鼓勵學(xué)生自行查閱蚜蟲的樣子以及生長習(xí)性等資料，而后可在實踐中找到出現(xiàn)蚜蟲災(zāi)害的植物。教師可以先行將小學(xué)生劃分為若干個小組，讓學(xué)生以分工合作的方式組團(tuán)活動。如安排一名組員查文字資料，一名組員拍攝蚜蟲照片，其他學(xué)生總結(jié)蚜蟲病害及其防治措施等，在合作互動中促使學(xué)生形成蟲害防治思維。同時，小學(xué)生還可在實踐中學(xué)會保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境，不選擇大量噴灑農(nóng)藥等危害環(huán)境的方式消除蚜蟲，借此指引學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。

（三）實施跨學(xué)科德育

在綜合實踐課教學(xué)中滲透德育時，還可實現(xiàn)跨學(xué)科教育，將多個學(xué)科知識融合在一起，對學(xué)生的德育思維予以培養(yǎng)。例如，在“南北居民大不同”教學(xué)中，可結(jié)合語文學(xué)科中的內(nèi)容開展教學(xué)工作。如依據(jù)《江南》一文中對江南采摘蓮蓬場景的描繪體會南方居民的委婉柔和，也可從《夜宿山寺》中的“危樓高百尺”知曉南方居民在廟宇建設(shè)中體現(xiàn)的豪邁情懷。同時，借用《登鸛雀樓》中北方建筑中的創(chuàng)作的詩句，對比南北居民在不同地域中形成的差異性特征。此時，教師可在語文與綜合實踐學(xué)科的結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度分析南北差異特征，而非單純以自己的表面認(rèn)知評判南方人與北方人的好壞，這可為小學(xué)生后期正確審視他人的美好品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，促使小學(xué)生的品德有所提高。

綜上所述，德育理念若能滲透于小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，對于小學(xué)生而言，既能形成完善思維，又能對其優(yōu)良品質(zhì)、高尚人格的塑造產(chǎn)生積極影響。據(jù)此，應(yīng)從生活場景、分工分組模式、跨學(xué)科教育方面著手，繼而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

紀(jì)堪.淺談小學(xué)綜合實踐課教學(xué)中對德育教育的滲透[J].考試周刊，2019（51）：121.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)綜合實踐活動滲透德育的實踐研究”（立項號：GS[2020]GHB0573）成果。