馬燕

摘 要：當(dāng)前，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行整體規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生有效整合課堂知識(shí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，為高效課堂的打造提供助力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;課堂教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清頭緒，理順文脈，分清支干，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生以形象思維為主，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)常常停留在表層，而思維導(dǎo)圖可引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象和概括進(jìn)行過渡與轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生更好地從整體上把握和理解課文以及閱讀材料。思維導(dǎo)圖主要是采用圖形、符號(hào)、線條等將復(fù)雜的知識(shí)體系通過清晰的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行表現(xiàn)，使得所學(xué)知識(shí)可視化。學(xué)生通過形象生動(dòng)、條理清晰的思維導(dǎo)圖，容易把握清楚課文的主要結(jié)構(gòu)與層次，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語文概念的理解、記憶以及理性認(rèn)知的能力，使其抽象思維得到發(fā)展。而具有發(fā)散性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是由一個(gè)點(diǎn)引申出無數(shù)個(gè)分支，需要通過聯(lián)想和想象進(jìn)行拓展與發(fā)散。將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，則可以引領(lǐng)學(xué)生通過想象和聯(lián)想的方式分析問題、探究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

筆者以高年級(jí)教學(xué)為例，進(jìn)一步就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略進(jìn)行闡述。

1.利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生感知力。與低年級(jí)語文教學(xué)相比，中高年級(jí)難度逐步加大，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好語文的技巧與閱讀方法。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，改變?cè)締握{(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)之下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的閱讀技巧，深入感知文本，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，讓學(xué)生在初讀中將主要人物一一列舉出來，包括父親與母親以及作者。并在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生將主要人物“刻畫”出來，即詳讀文中對(duì)人物語言、動(dòng)作以及神態(tài)等的描寫片段。接下來再對(duì)文章層次進(jìn)行劃分，利用思維導(dǎo)圖理順文章脈絡(luò)，進(jìn)一步感知整篇課文的謀篇布局。利用思維導(dǎo)圖，既讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體認(rèn)知，又能抓住主要人物以及具體的描寫方式，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架。讓他們由表及里理解文本，感悟和體會(huì)人物形象，提高感知能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，提升閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地理解文本，增強(qiáng)和提高他們的理解能力。思維導(dǎo)圖能將文本的內(nèi)容框架清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，同時(shí)還能找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，運(yùn)用線條進(jìn)行相互連接后，形成整篇文章的框架，使得學(xué)生在閱讀上更具有清晰性、層次性，拓展其閱讀思維。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師帶領(lǐng)學(xué)生就課文的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，從“淺閱讀”走向“深閱讀”，加深理解。學(xué)生是課堂上的主人，只有以學(xué)生為主所開展的教學(xué)才能真正激發(fā)他們的主動(dòng)性，因此，應(yīng)在課堂上搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓每一個(gè)小組根據(jù)教學(xué)文本自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在相互合作與探究之中，加深對(duì)文本的理解。說教學(xué)《落花生》時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，利用思維導(dǎo)圖描繪出文章的整體結(jié)構(gòu)，在小組的相互交流之中，各小組最終找出了該文本的結(jié)構(gòu)層次，以花生的“種—收—嘗—議”作為主線的思維導(dǎo)圖便繪制而成。學(xué)生腦海中對(duì)于文章的線路認(rèn)知就變得分外清晰，有利于提高他們的理解能力以及綜合素質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖，突破重難點(diǎn)。通過鮮明的突出以及標(biāo)記，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，是思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢。面對(duì)閱讀內(nèi)容之中的重、難點(diǎn)部分，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解決。如教學(xué)《橋》時(shí)，理解題目所蘊(yùn)含的深意成為學(xué)習(xí)這篇課文的重難點(diǎn)。教師充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)課文中的細(xì)膩描寫列出詞條，有來勢洶洶的洪水，也有驚慌失措的鄉(xiāng)親們，更有像一座山似的老共產(chǎn)黨員。學(xué)生先梳理出人物或事物的描寫片段，然后從中體會(huì)無情的洪水面前，老共產(chǎn)黨員保護(hù)群眾而彰顯出的大無畏精神，而老共產(chǎn)黨員正是用其血肉之軀筑起了“黨愛民”“民愛黨”的不朽橋梁，由此，學(xué)生也真正理解了題目的深意。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能提高學(xué)生的感知能力、理解能力以及閱讀能力，從而提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

汪圣龍.思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語文閱讀教與學(xué)[J].江蘇教育研究，2018（Z5）

注：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年一般課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0403）的研究成果。