郭桂梅

摘 要：兒童詩是特意為兒童所創(chuàng)作的詩歌，也是兒童文學的重要組成部分，對培養(yǎng)兒童的想象力有著不可估量的作用。但廣大一線教師對兒童詩課程資源的開發(fā)研究較少，可直接利用的課程資源不多。作為南方分級閱讀兒童詩教學研究基地，廣州市番禺區(qū)沙灣京兆小學自2012年起開展兒童詩教學研究，主要從校園、社區(qū)兩方面開發(fā)兒童詩課程資源，并取得較好成果。

關鍵詞：兒童詩;課程資源;資源開發(fā)

兒童詩是以兒童為主體接受對象，是適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它符合兒童的心理和審美特點，符合兒童的年齡特征，為兒童所喜聞樂見，對培養(yǎng)兒童的想象力、審美力、閱讀力有很大作用，有益于學生的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在部編版教材中，每冊中均出現現代詩，特別是兒童詩，兒童詩選文共34篇，占總課文篇數的8%。張秋生、高洪波等現代詩人的作品屢屢出現在課文中。教材中所選取的兒童詩均文質俱佳，如《我想》《青蛙寫詩》等短短幾行便能讓人回味無窮。

兒童詩深受兒童喜愛，但許多教師認為難以找到拓展資料，難以再深化拓展。作為南方分級閱讀兒童詩教學研究基地，我校自2012年起開展兒童詩教學研究，我校兒童課程資源主要從校園、社區(qū)兩方面進行開發(fā)。

一、激活詩意童心世界

（一）兒童呼喚詩意人生

心理學研究表明：兒童愛幻想，求知欲、好奇心旺盛，記憶力強。兒童詩用兒童視野、兒童的角度去發(fā)現、關注和表現兒童，以兒童的眼光去捕捉、以兒童的思維去思考，描繪兒童眼中的世界，抒發(fā)兒童內心的情感。兒童詩的形式美、音韻美、意境美等特點正切合兒童身心生長的需要。兒童需要優(yōu)秀的詩歌浸潤心靈、完善人格、培養(yǎng)性情、養(yǎng)成審美趣味。著名兒童詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人?！?/p>

（二）兒童詩需要課程資源

部編小學語文教材增加了兒童文學特別是兒童詩的數量。若只教課本上的內容，學生是“吃不飽”的;若按一般的授課形式教學兒童詩，不但課堂活力不足，也難以讓學生親近、愛上兒童詩。要發(fā)揮兒童詩培養(yǎng)學生想象力、審美能力、創(chuàng)造力、觀察力的作用，教師、學校均要重視兒童詩課程資源的開發(fā)，積極主動挖掘身邊可利用的一切資源，開發(fā)適合學校、學生實際的兒童詩課程資源。

二、構筑詩意校園生活

（一）以教材為范例，以課外課物為重要補充

兒童詩教學以教材為范例，在課堂上通過反反復復、多形式的品讀讓學生感受到兒童詩是好玩的，愿意親近兒童詩，體會兒童詩的韻律美、形式美、音樂美，要尊重其獨特的閱讀感受。

南方分級閱讀兒童詩讀本是必讀書目，陸續(xù)增加了《讀孩子的詩》《金波的詩》《金子美玲的詩》等中外優(yōu)秀兒童詩集。通過晨誦午讀、校園廣播、親子共讀等形式，處處時時與詩同行。

（二）以課堂為抓手，讓詩意流淌校園

課堂是教學的主陣地，詩意校園要從課堂出發(fā)。我校堅持每周上一節(jié)兒童詩課，經教學實踐逐漸探索出兒童詩朗讀課、欣賞課、仿寫課、采風課、創(chuàng)作課等不同課型模式，總結擬人化、排比式、回環(huán)式、比喻式等兒童詩創(chuàng)作形式。例如，欣賞了高洪波先生的兒童詩《我想》后，教師引導學生補充：“你又想怎樣呢？”有的學生想把鼻子裝在花朵上去聞聞花香，有的想把耳朵裝在叢林里聽聽鳥叫……教師再引入《我底下有什么》一詩，學生興致盎然地讀，然后開始創(chuàng)作。整個課堂輕松有趣，充滿著童趣。再如，在教學《花牛歌》后讓學生仿寫小動物。抓住課堂教學這個主陣地，也就抓住了兒童詩課程開發(fā)的主陣地。我校的兒童詩課也曾作為鎮(zhèn)教研示范課，使兒童詩課在區(qū)域內得到推廣。

校園里的一草一木一人一活動都可以成為兒童詩課程資源。兒童詩課程開發(fā)校內環(huán)境、人文資源和活動資源，既讓學生以審美的角度重新觀察校園，也讓校園充滿詩意。

校園建筑可入詩。我校古牌坊始建于1837年，每天早上迎著朝陽踏進校園的學子都會親切問候古牌坊。我們給學生講古牌坊的故事，引導學生觀察古牌坊，讓古牌坊進入每一個學生的詩作中。六歲的陳泳昕寫了一首《牌坊爺爺》：蝴蝶飛啊飛 / 飛到牌坊爺爺的身旁 / 牌坊爺爺微微笑 / 蝴蝶親親他的臉 / 牌坊爺爺心里開了花 / 蜜蜂看到了 / 也來親親他的臉 / 牌坊爺爺樂得掉大牙 / 小朋友們跑到他腳下 / 唱支歌兒給他聽 / 樂得牌坊爺爺笑哈哈。

校園植物可入詩。學校有一棵高大的洋紫荊，學生們都喜歡在紫荊樹下玩耍，欣賞每一片葉、每一朵花。教師把兒童詩課堂搬到紫荊樹下，看看、聽聽、聞聞、想想，然后你一言我一言地發(fā)表自己的想法。學生為這棵紫荊寫了許許多多的兒童詩。七歲的張欣悅寫的《秋天的落葉》：一片落片 / 一只黃蝴蝶 / 兩片落片 / 兩只黃蝴蝶 / 三片落片 / 三只黃蝴蝶 / …… / 蝴蝶在空中飛舞 / 它告訴我們 / 秋天已經來到。

校園活動可入詩。學生是活動的主體，在活動中感受著、體味著、思考著，這也是兒童詩課程資源的一部分。剪紙是我校的特色活動，九歲的何碧盈就寫了《剪刀和彩紙的故事》：剪刀剪刀真鋒利 / 彩紙彩紙真美麗 / 剪刀剪刀空中揮 / 彩紙彩紙空中飛 / 剪刀彩紙會合作 / 變出蝴蝶千萬只 / 變出彩裙千萬條 / 變出“福”字保平安 / 合作的力量可真大。簡單的語言寫出剪刀與彩紙的碰撞，學生用敏銳的眼睛看到了作品的美麗，更看到剪刀與彩紙的合作。

學校把學生創(chuàng)作的優(yōu)秀兒童詩結集成校本教材《童詩·童心》詩集，進一步豐富兒童詩課程資源。

三、發(fā)現詩意社區(qū)生活

（一）家——既要有米飯，更要有詩意

家庭生活動對每個人都很重要，家庭成員各有特點，家人、家事都可作為兒童詩課程資源，可謂以熟悉之人創(chuàng)詩意生活。我們來看一首學生家庭生活的兒童詩，讀之真讓人會心一笑。

十歲蒙煒毅寫的《我生氣了》：把自己關在房間里 / 一把拿起墨瓶 / 往墻上扔 / 咚！墨瓶破了 / 可我還生氣 / 一把拿起火腿腸 / 沾了一點兒墨，吃了下去。

（二）社區(qū)——我的美，你發(fā)現了嗎？

地域資源包括自然資源、民風民俗、社區(qū)資源等。我校把學校所處的自然環(huán)境、本土風俗文化、社區(qū)居民與活動等納入兒童詩課程資源中，挖掘了一系列創(chuàng)作的素材。

我校地處具有800年歷史的古鎮(zhèn)的中心，這里有著深厚的歷史資源和豐富的人文資源，蠔殼墻、蝸耳房、石板路、姜埋奶、糯米糍……都是創(chuàng)作的素材。在學生筆下，這一切都活了。

八歲楊文華寫的《蠔殼墻里的秘密》：蠔殼墻 / 你里面藏著什么秘密 / 讓我來猜猜？//我聽一聽 / 聽到嘩啦嘩啦的海浪聲 / 聽到小魚的笑聲 / 墻里藏著一片大海！//我聽一聽 / 聽到吱吱的響聲 / 那是墻里的螞蟻在偷吃珍珠？/ 還是在偷偷地做窩？

筆者在實踐過程中發(fā)現，教師自身兒童文學素養(yǎng)、教師課程開發(fā)能力成為課程資源開發(fā)的重要影響因素，這又直接影響學生對兒童詩的興趣與學習。學校和家長的支持、重視也有很大的影響。

詩歌來源于生活，兒童詩課程資源的開發(fā)即生活與詩意聯系起來，通過兒童詩這一途徑發(fā)現自然、生活、社會之美，學會發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。生活中并不缺少兒童詩課程的資源，周圍的一切均可以成為課程資源，缺少的只是發(fā)現的眼睛。教師通過提高自身文學（特別是兒童文學）修養(yǎng)，處處事事留心，葆有童心童趣，便有豐富的可供利用的課程資源，定能開發(fā)適合學生的兒童詩課程資源，定讓平常的生活處處有詩意。

參考文獻：

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[*本文系廣州教育政策研究課題（課題批準號：DZCYJ1952）的研究成果]