吳佐建

[摘? ?要]燈謎文化是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以生物學(xué)概念或相關(guān)內(nèi)容為謎底命制燈謎，將傳統(tǒng)燈謎文化滲透于生物教學(xué)，探索在科學(xué)課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的途徑，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]燈謎文化;生物教學(xué);傳統(tǒng)文化;學(xué)科核心素養(yǎng)

燈謎是指以漢字的形、音、義三個(gè)要素為基礎(chǔ)，利用漢字一字多義、多字同義、一字多音、多字同音以及筆畫(huà)形狀各具姿態(tài)、結(jié)構(gòu)可分方位并能夠進(jìn)行增損離合等特點(diǎn)，伴以多種思路和手段，運(yùn)用以文字表達(dá)為主的多種方式構(gòu)成底面，回互其辭，供人猜射的謎語(yǔ)。燈謎是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將燈謎文化滲透在生物教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)情景，可活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)，是在科學(xué)課程中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要嘗試。

一、燈謎的分類

在中學(xué)生物教學(xué)中，主要以普通燈謎、帶格燈謎的應(yīng)用為主。

1.普通燈謎

普通燈謎一般指以漢語(yǔ)的字、詞、語(yǔ)句為面，且謎目部分僅僅寫(xiě)有猜射范圍和數(shù)目的燈謎。例如，燈謎“跪拜天地（打細(xì)胞器結(jié)構(gòu)描述語(yǔ)一）”，猜射范圍為“細(xì)胞器結(jié)構(gòu)描述語(yǔ)”，數(shù)目為“一”?！肮虬荨笨邸澳ぁ保疤斓亍笨山鉃椤半p層”，故謎底為“雙層膜”。普通燈謎較為簡(jiǎn)單，在生物課堂中的適度應(yīng)用，可以活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)概念的思考和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.帶格燈謎

帶格燈謎是在謎目部分根據(jù)猜制得底的需要，標(biāo)注有某謎格名的燈謎。謎格是制謎者對(duì)猜謎者在得底時(shí)提出的某種特定要求的格式。帶格燈謎的制作思路、方法、表現(xiàn)形式和謎底的內(nèi)容范圍與普通燈謎無(wú)根本區(qū)別。猜射時(shí)，需要先按照普通燈謎的猜射思路得出“副底”，再根據(jù)謎格的要求得出“正底”。

例如，燈謎“煮海之民何所營(yíng)（打生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑一·雙鉤格）”，雙鉤格謎底限定四字的短語(yǔ)或成語(yǔ)，謎底前兩字和后兩字互換位置讀。謎面取自柳永的《煮海歌》，“生理”曲解為“生意”，“鹽水”與“煮?！毕嗫?，得副底“鹽水生理”，再得正底“生理鹽水”。

帶格燈謎需要一定的基礎(chǔ)，并掌握不同謎格。教師可在學(xué)生已經(jīng)具有一定的猜謎基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引入帶格燈謎，進(jìn)一步增加猜謎的趣味性。

二、生物學(xué)相關(guān)燈謎的命制

1.謎底的選擇

謎底與生物教學(xué)內(nèi)容要有較高的相關(guān)性，如通過(guò)燈謎活動(dòng)幫助學(xué)生回憶、鞏固重要概念等。例如，在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，可選擇“遺傳因子”作為謎底，以此制作燈謎“后繼有兒（打遺傳學(xué)概念一）”，對(duì)謎面會(huì)意得謎底“遺傳因子”。

此外，也可根據(jù)需要選擇其他生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容為底，如科學(xué)家的名字、物種的名稱、科學(xué)史事件等。例如，燈謎“奇書(shū)（打外國(guó)細(xì)胞學(xué)家一）”，對(duì)謎面會(huì)意得謎底“文特爾”。

2.謎面的命制

命制謎面時(shí)要注意謎面必須能夠成文，與謎底相扣，或富有生活氣息，或富有人文底蘊(yùn)，或有教育意義?？梢越Y(jié)合時(shí)事或?qū)W生的生活實(shí)際命制，使謎面生活化。例如，燈謎“按興趣走班（打植物學(xué)概念一）”，會(huì)意得謎底“分生區(qū)”。

滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，還可以古代詩(shī)詞名句或傳統(tǒng)文化故事為面，增加燈謎的人文性和趣味性。例如，燈謎“胸中凌云賦（打細(xì)胞器一）”，謎面出自黃庭堅(jiān)的《次韻答黃與迪》，會(huì)意得謎底“高爾基體”。

此外，通過(guò)自撰詩(shī)詞格式的語(yǔ)句，也能達(dá)到增加燈謎人文性的目的。例如，燈謎“塵土飛，芳心錯(cuò)許緊鎖眉，杜鵑鳴，染香消消香凋零（打遺傳學(xué)概念一）”，“塵土飛”扣“小”，“芳心錯(cuò)許緊鎖眉”扣“交”，“杜鵑鳴”扣“月”，“小”“交”“月”和“染香”消去“消”“香”，得到謎底“雜交”。

三、燈謎文化在生物教學(xué)中的滲透途徑

1.應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可將課程的核心概念命制為燈謎，從而活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生核心概念意識(shí)。

例如，在“群落的演替”一節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜射燈謎“你方唱罷我登場(chǎng)（打生態(tài)學(xué)概念一）”。謎面出自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，會(huì)意得謎底“演替”。在猜射結(jié)束后，介紹演替的現(xiàn)象及演替的概念，切入本節(jié)課內(nèi)容。

值得注意的是，應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的燈謎不僅要與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)，而且難度不宜過(guò)大，從而確保學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)能夠正確猜射，順利過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)中。

2.應(yīng)用于小結(jié)之后，回憶所學(xué)知識(shí)

在課堂小結(jié)之后，教師可利用富余時(shí)間提供與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的謎題供學(xué)生猜射。

例如，在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)完成小結(jié)后，讓學(xué)生猜射燈謎“海峽隔不斷手足情（打生物學(xué)概念一）”，對(duì)謎面會(huì)意得謎底“胞間連絲”?！鞍g連絲”是學(xué)生容易忽視的重要概念。在完成小結(jié)之后進(jìn)行燈謎猜射活動(dòng)，有利于學(xué)生回顧所學(xué)的重要概念。同時(shí)，“海峽隔不斷手足情”的謎面也滲透了家國(guó)情懷的教育。

應(yīng)用于小結(jié)后的燈謎可適當(dāng)增加難度，謎底也要與本節(jié)課相關(guān)，但又不是最核心的概念。這樣的設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用于復(fù)習(xí)迎考，調(diào)節(jié)課堂氛圍

無(wú)論是期末復(fù)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，都是相對(duì)緊張而且枯燥的。這時(shí)，開(kāi)展燈謎活動(dòng)可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)情緒，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在完成“分子與細(xì)胞”模塊的復(fù)習(xí)后，教師可以每一個(gè)章節(jié)出一道或多道燈謎的形式，舉辦一個(gè)小型的燈謎會(huì)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中得到調(diào)節(jié)。

綜上所述，燈謎作為活躍課堂的一種有效手段應(yīng)用于生物教學(xué)具有很高的可行性。恰當(dāng)?shù)臒糁i活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，使學(xué)科教學(xué)切實(shí)發(fā)揮育人價(jià)值。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）