黃玲

[摘? ?要]師生之間的有效溝通直接決定著課堂教學(xué)的效果。聽(tīng)障生在語(yǔ)言、認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展特征等方面都與健聽(tīng)兒童有所差別，常常造成師生間的溝通障礙。教師需要準(zhǔn)確把握聽(tīng)障生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧用語(yǔ)言的“疊加效應(yīng)”發(fā)展聽(tīng)障生的語(yǔ)言能力;以“化靜為動(dòng)”的手段打造動(dòng)態(tài)課堂，吸引聽(tīng)障生的注意;用愛(ài)心搭建師生間溝通的橋梁，讓聽(tīng)障生在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，提升課堂溝通的效率，減少師生間的溝通障礙。

[關(guān)鍵詞]聾校;語(yǔ)文課堂;有效溝通

《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確指出：“教者要重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中聾生的語(yǔ)言交往能力，鼓勵(lì)聾生綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言交往方式?！甭?tīng)覺(jué)障礙破壞了聾生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的完整性和豐富性，使他們只能靠視覺(jué)、觸覺(jué)等健全感覺(jué)來(lái)代償聽(tīng)覺(jué)缺陷，其中“視覺(jué)代償”的作用最大。課堂上，聽(tīng)障生大多只能“以目代耳”，這不僅限制了他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，也導(dǎo)致教學(xué)中師生之間經(jīng)常出現(xiàn)一些溝通障礙。在此，筆者就如何促進(jìn)與聽(tīng)障生有效溝通略抒己見(jiàn)。

一、巧用“疊加效應(yīng)”，促進(jìn)有效溝通

聾校語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師通常把手語(yǔ)作為師生溝通的主要手段，但是手語(yǔ)存在著一定的局限性。如“米飯與糧食”兩個(gè)詞語(yǔ)，手語(yǔ)雖然用同一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示，但兩者在概念范圍方面顯然是有區(qū)別的。諸如此類的例子不勝枚舉。因此，在教學(xué)中進(jìn)行手語(yǔ)、口語(yǔ)與書面語(yǔ)相互轉(zhuǎn)換是十分有必要的。教師可通過(guò)巧用語(yǔ)言的“疊加效應(yīng)”，更好地促進(jìn)師生間的有效溝通。

1.適時(shí)交叉使用手語(yǔ)、口語(yǔ)與書面語(yǔ)，促進(jìn)有效溝通

教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用這三種語(yǔ)言方式與聽(tīng)障生溝通交流。例如，日常用語(yǔ)如“請(qǐng)坐下、讀課題、寫句子”等和簡(jiǎn)單的詞匯如“上課、下課、作業(yè)、認(rèn)真”等。課堂上展示的文本、板書以及多媒體展示的句子應(yīng)使用規(guī)范正確的書面語(yǔ)言，讓聽(tīng)障生在課堂上每時(shí)每刻都能感受到語(yǔ)言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)他們運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。例如教學(xué)“大熊貓最喜歡吃什么和什么”這個(gè)句式時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生完整地回答后，再完整地展示：“大熊貓最喜歡吃竹葉和竹筍”。這不僅能讓聽(tīng)障生的看話能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提升，還可以促進(jìn)師生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2.適當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)，促進(jìn)有效溝通

在與聽(tīng)障生溝通交流的過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)也發(fā)揮著重要作用。形象性是聽(tīng)障生思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)。聽(tīng)障生在思考問(wèn)題時(shí)，其思維活動(dòng)也會(huì)緊緊圍繞著事物的形象動(dòng)作展開(kāi)。因此，語(yǔ)文課堂上教師要適時(shí)使用豐富的肢體語(yǔ)言和神態(tài)表情來(lái)引導(dǎo)聽(tīng)障生深入理解所要講解的內(nèi)容。例如課文《爺爺》中，“爺爺笑呵呵地摸著我的頭說(shuō)”表現(xiàn)了爺爺對(duì)孫子的關(guān)愛(ài)之情，無(wú)需語(yǔ)言上的解釋，只需模仿一下動(dòng)作而已;《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞使用了“昂、托、頂、拉”一系列動(dòng)作，只需用這一連串的動(dòng)作演示就可以將這最后的愛(ài)國(guó)情懷表現(xiàn)得淋漓盡致……

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“視覺(jué)代償”對(duì)于聽(tīng)障生在外界事物的認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，充分利用手語(yǔ)、口語(yǔ)與書面語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)的疊加效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)并促進(jìn)有效溝通。

二、適當(dāng)化靜為動(dòng)，有效促進(jìn)溝通

聽(tīng)障生的形象記憶要優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。另外，無(wú)意記憶在記憶過(guò)程中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，有意記憶的發(fā)展需要依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與情緒作用以及多種感官的參與。因此教師必須充分利用聽(tīng)障生的記憶特點(diǎn)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)課堂情境，化靜為動(dòng)，用更直觀、形象、運(yùn)動(dòng)、交互和可重復(fù)性的觀感來(lái)代償他們的聽(tīng)覺(jué)缺陷，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障生參與課堂的積極性，促進(jìn)聽(tīng)障生記憶能力的發(fā)展，增加師生互動(dòng)的頻率，克服師生間的溝通障礙。

1.根據(jù)文本特點(diǎn)化靜為動(dòng)，進(jìn)行有效溝通

多媒體構(gòu)建的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境可使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更容易、更迅速地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)大大提升師生溝通效率。如在《老山羊請(qǐng)客》一課的教學(xué)中，教師先用課件展示五種可愛(ài)、有趣的小動(dòng)物形象以吸引聽(tīng)障生的注意力。然后抓住機(jī)會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子“小貓喜歡吃魚(yú)。小猴喜歡吃桃”。聽(tīng)障生邊模仿邊說(shuō)句子，很快就掌握了句子的結(jié)構(gòu)。一些聽(tīng)障生還可以說(shuō)出“小狗喜歡吃骨頭”“公雞喜歡吃蟲(chóng)子”等拓展性語(yǔ)句。當(dāng)聽(tīng)障生會(huì)用句式表達(dá)之后，再讓他們把句式延伸為“我喜歡吃包子”“她喜歡吃肉”。在多種感官的參與下，聽(tīng)障生的思維逐漸活躍，學(xué)習(xí)效率也提高了。

2.模擬動(dòng)態(tài)生活情境，進(jìn)行有效溝通

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境也是促進(jìn)師生間良好溝通的有效手段。教學(xué)《讓座》《蔣小云洗手帕》等一系列課文時(shí)，教師利用模擬動(dòng)態(tài)生活情境的方式，創(chuàng)設(shè)了充滿動(dòng)感、愉悅的課堂氛圍，吸引聽(tīng)障生的注意力，引導(dǎo)他們積極參與和親身體驗(yàn)，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又取得了良好的教學(xué)效果。

三、善于用愛(ài)心，搭建有效溝通的橋梁

針對(duì)聽(tīng)障生的情感個(gè)性特征，以愛(ài)心換真心，是打開(kāi)聽(tīng)障生封閉自卑內(nèi)心世界的有效方法，也是促進(jìn)師生有效溝通的關(guān)鍵元素。

1.微笑面對(duì)學(xué)生，利于進(jìn)行有效溝通

教師工作強(qiáng)度較大，其負(fù)性情緒會(huì)影響師生之間有效溝通;如果教師保持良好的心態(tài)，合理利用微笑的力量，愉快的溝通也會(huì)隨之而來(lái)。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)方面，聽(tīng)障生可能表現(xiàn)出一定的困難，教師可利用微笑營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分相信教師的能力，再合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，使枯燥乏味的古詩(shī)詞課在融洽的氣氛中有序展開(kāi)，從而有效提高課堂效率。

2.教師心中有愛(ài)，利于進(jìn)行有效溝通

師愛(ài)是一種奇妙而又崇高的力量，它能給予學(xué)生信心與動(dòng)力，是溝通師生心靈的橋梁。例如，聽(tīng)障生小勇（化名）入學(xué)較晚，年齡偏大，剛來(lái)學(xué)校時(shí)郁郁寡歡，很少與別人溝通，對(duì)教師的提問(wèn)也常常置之不理。對(duì)此，教師在生活上關(guān)心他，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他，幫助他樹(shù)立自信心，讓他認(rèn)識(shí)到聽(tīng)障生也可以變得更好。一段時(shí)間后，他完全變了，課堂上十分樂(lè)意與教師進(jìn)行溝通交流?？梢?jiàn)，真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)，傾聽(tīng)他們的心聲，用愛(ài)心搭建溝通的橋梁，是教師與聽(tīng)障生有效溝通的必要手段。

總而言之，規(guī)范巧妙地運(yùn)用多重課堂語(yǔ)言，化動(dòng)為靜地營(yíng)造教學(xué)情境，用愛(ài)心搭建溝通的橋梁，能讓聾校師生之間的溝通變得輕松而愉快，促進(jìn)聽(tīng)障生更好地發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）