趙曉風(fēng)

[摘? ?要]近年來(lái)，我國(guó)未成年人暴力行為呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，且表現(xiàn)出多樣化、動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單、手段殘忍、反復(fù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。身心不平衡是引發(fā)低齡未成年人暴力行為的內(nèi)在動(dòng)力，不良社會(huì)環(huán)境是外在推手，多元教育、懲戒措施和教育手段的不足使低齡未成年人暴力行為的防控乏力。預(yù)防未成年人暴力行為低齡化的教育對(duì)策包括：轉(zhuǎn)變教育理念，重視心理教育，加強(qiáng)性教育，積極開(kāi)展生命教育，強(qiáng)化道德與法治教育，對(duì)暴力青少年進(jìn)行事后矯正教育等。

[關(guān)鍵詞]未成年人;暴力行為;低齡化;懲戒;防控

近年來(lái)，14歲以下實(shí)施嚴(yán)重暴力行為的案件明顯增加，已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。與其對(duì)有施暴行為的青少年進(jìn)行無(wú)奈的譴責(zé)和聲討，還不如深刻地反思其產(chǎn)生的根源，積極探索應(yīng)對(duì)的策略及方法。目前，我國(guó)對(duì)未成年人違法犯罪采取“以教育為主、懲罰為輔”的原則，那么不論是從預(yù)防，還是從管控暴力青少年的角度，教育無(wú)疑都是首要舉措和最重要的手段。

一、未成年人暴力行為低齡化現(xiàn)狀分析

1.未成年人暴力行為低齡化加劇

中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，青少年出現(xiàn)不良行為的平均年齡為 12.2 歲。其中，“摔嬰案”的犯罪女童只有10歲，“弒母案”的行兇少年12歲，“弒師案”中的少年13歲，搶劫團(tuán)伙平均年齡14歲。大量嚴(yán)重暴力行為的實(shí)施者是14歲以下的少年。我國(guó)未成年人初次實(shí)施犯罪行為的訴訟年齡是14歲，到15至16歲會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，其中在14至16歲初次實(shí)施犯罪行為的占81.6%，“問(wèn)題少年”的暴力行為及違法犯罪行為成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。

2.未成年人暴力行為向多樣化、惡性化發(fā)展

近年來(lái)，未成年人暴力行為呈現(xiàn)多樣化，出現(xiàn)盜竊、搶奪、搶劫、綁架、強(qiáng)奸、尋釁滋事、危害公共安全等多種類(lèi)型。其中，暴力殺人、搶劫綁架、傷害等犯罪事件日漸增多。據(jù)某法院少年庭對(duì)2018年以來(lái)共審結(jié)的170件案件的分析，其中傷害案件29件，占17.1%;搶劫案件62件，占36.5%。少年“弒親”“弒師”等惡性事件時(shí)有發(fā)生，這些事件讓人瞠目結(jié)舌、心痛不已，給家庭帶來(lái)了沉重的打擊，給學(xué)校留下了嚴(yán)重的陰影，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了惡劣的影響。

3.未成年人暴力行為動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單、手段殘忍、反復(fù)性強(qiáng)

未成年人暴力行為動(dòng)機(jī)往往具有情境性、隨意性、突發(fā)性，但手段殘忍，可能是無(wú)事生非、追求刺激，也可能是故意找茬、尋釁滋事，還可能是義氣沖動(dòng)“為朋友兩肋插刀”。實(shí)施暴力的未成年人多缺乏責(zé)任心和罪責(zé)感，對(duì)自己暴力行為的危害性和嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不清。如五少年暴打智力殘疾老人的理由竟然只是“為了尋找新鮮刺激，好玩”，“吳某弒母案”的原因竟然是“媽媽不好”，事后表現(xiàn)出“我又沒(méi)殺別人，我殺的是我媽媽”的無(wú)辜態(tài)度。此外，對(duì)于少年暴力行為，如果不能進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)的教育與懲罰，則反復(fù)出現(xiàn)的可能性非常大。

二、未成年人暴力行為低齡化解析

1.身心發(fā)展不平衡是引發(fā)低齡未成年人暴力行為的內(nèi)因

近年來(lái)，受營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境等因素的影響，青春期的少年處在生理發(fā)育較快而心理發(fā)展相對(duì)緩慢的不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)出身心發(fā)展嚴(yán)重不同步的現(xiàn)象。一方面，青春期少年生理發(fā)育呈提前趨勢(shì)。隨著生活環(huán)境和營(yíng)養(yǎng)改善，青少年進(jìn)入青春期較過(guò)去提前了約兩年。但另一方面，未成年人的心理發(fā)展相對(duì)緩慢，心理不成熟，心理問(wèn)題較多。青少年身心發(fā)展的不同步主要體現(xiàn)在以下方面。

一是旺盛的精力與較差的調(diào)節(jié)能力的矛盾。青春期少年的生理急劇發(fā)展，體能大大增加，精力旺盛，但心理調(diào)節(jié)和自控能力較差，容易被外界不良信息所引誘。

二是好奇好動(dòng)與認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。青春期少年神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，更加好奇好動(dòng)，對(duì)未經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事物充滿(mǎn)好奇。但同時(shí)認(rèn)識(shí)水平較低，缺乏辨別是非的能力，容易走向偏激狹隘。

三是興奮性高與抑制力低的矛盾。青春期少年內(nèi)分泌旺盛，大腦常處于興奮狀態(tài)，但心理上缺乏相應(yīng)的控制能力，很容易急躁沖動(dòng)。

四是性機(jī)能發(fā)育成熟與性道德、法治觀念形成較晚的矛盾。青春期性機(jī)能的發(fā)育成熟、性意識(shí)的萌發(fā)，使青少年產(chǎn)生了對(duì)性的好奇與神秘感，但其性道德觀念和法治觀念尚未形成。

2.不良社會(huì)環(huán)境是引發(fā)低齡未成年人暴力行為的外因

隨著信息化、智能化的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)青少年的影響越來(lái)越大。青少年逐漸成了“低頭族”與“網(wǎng)游族”，他們將很多時(shí)間都沉浸在網(wǎng)絡(luò)里。網(wǎng)絡(luò)不良信息成為毒害青少年的首要因素。大量的不良信息，如色情、暴力、恐怖、毒品、詐騙等在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，而青少年正是最大的網(wǎng)絡(luò)游戲群體。無(wú)良媒體的虛假報(bào)道，低俗的影視節(jié)目，娛樂(lè)至上與個(gè)人主義的價(jià)值觀，無(wú)一不腐蝕著無(wú)知無(wú)畏的青少年。在游戲廳、歌舞廳、酒吧、迪廳等處，無(wú)不埋伏著黃賭毒的陷阱。 線(xiàn)上線(xiàn)下的不良信息就像一只無(wú)形的黑網(wǎng)籠罩著青少年，毒害著青少年的身心，刺激著他們的心靈，極易激發(fā)其暴力行為的產(chǎn)生。

3.多元教育不足導(dǎo)致低齡未成年人行為失范

青春期是個(gè)體動(dòng)蕩而迷茫的轉(zhuǎn)折時(shí)期，少年的各個(gè)方面都在迅速地發(fā)展變化，其需求和視野逐漸擴(kuò)大，需要豐富多元的教育環(huán)境。但目前的教育教學(xué)模式和內(nèi)容的單一，跟不上少年的快速生長(zhǎng)發(fā)育，難以滿(mǎn)足少年迅速發(fā)展的內(nèi)在需求。如果教育環(huán)境和少年的主體需求不配套，就很容易出現(xiàn)發(fā)展的不平衡狀態(tài)，引發(fā)少年的不良心理和行為。

一是心理教育的薄弱。在功利化的應(yīng)試教育市場(chǎng)下，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和道德教育相對(duì)欠缺。學(xué)校忙于抓知識(shí)、搞競(jìng)賽，家長(zhǎng)忙于擇名校、報(bào)輔導(dǎo)班，學(xué)生忙于上課、練考題，大多無(wú)暇顧及學(xué)生的心理狀況和道德發(fā)展。再加上“好成績(jī)，好學(xué)生，好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都過(guò)分關(guān)注成績(jī)，忽略了對(duì)心理素質(zhì)和道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

二是性教育的缺位。在我國(guó)，性教育缺位是不言自明的事實(shí)。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)性知識(shí)和性觀念的課堂，家長(zhǎng)也羞于給孩子講性常識(shí)與體驗(yàn)。尤其是傳播健康性知識(shí)和觀念的平臺(tái)很少，正面的性教育缺位，而大量誤導(dǎo)性、引誘性、商業(yè)化的信息卻充斥著市場(chǎng)，在網(wǎng)絡(luò)、游戲廳等場(chǎng)所，隨處可見(jiàn)暴力色情的內(nèi)容。

三是生命教育的缺失。生命教育也是我國(guó)學(xué)生相對(duì)缺失的一課。許多青少年變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，忙著背知識(shí)、做題，鮮少有機(jī)會(huì)審視自己、體察他人，思考人生、感悟生命。他們短暫的空余時(shí)間也被電子游戲和虛擬世界占領(lǐng)，很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)集體溫暖、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂(lè)和生命的寶貴。對(duì)未成年的少年而言，其心理尚未成熟，人格尚未發(fā)育完善，基本的價(jià)值觀和道德觀也沒(méi)有樹(shù)立，缺失對(duì)生命的敬畏和尊重會(huì)使他們更容易出現(xiàn)沖動(dòng)的暴力行為。

4.懲戒措施和教育手段的不足使低齡未成年人暴力行為的防控乏力

目前，我國(guó)對(duì)于低齡青少年的暴力行為還缺乏合理的懲戒措施和有效的教育手段，呈現(xiàn)出家庭、學(xué)校、社會(huì)“三不管”的現(xiàn)象，使防控變得乏力。諸如“弒師案”中的小金，處于學(xué)校不要、家人不愛(ài)、社會(huì)不理的狀態(tài)。有的未成年人即使進(jìn)了收容所，也只是待幾天就被放出來(lái)。因缺乏切實(shí)有效的懲戒措施和教育手段，使得未成年人施暴者陷入被“冷凍”的狀態(tài)，對(duì)他們的教育也顯得空洞乏力，不能真正體現(xiàn)“以教育為主”的方針。

三、預(yù)防未成年人暴力行為低齡化的教育對(duì)策

1.不忘教育初心，轉(zhuǎn)變教育理念

“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”應(yīng)該是教育的根本目標(biāo)。這是馬克思在19世紀(jì)就提出的論斷。古往今來(lái)的教育家所追求的都是如何使下一代的生命得到更好的發(fā)展。雖然東西方的教育理念不同，但其根本追求是一致的。無(wú)論是西方的蘇格拉底、柏拉圖，還是東方的孔子、孟子，都倡導(dǎo)人的身心健全發(fā)展。但是近年來(lái)，在過(guò)分追求效率的功利化社會(huì)環(huán)境中，教育的本質(zhì)被掩蓋，教育成了各種利益集團(tuán)的工具，教育的根本目標(biāo)被忽視。在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)下，教育理念要從單一化應(yīng)試教育向多元化素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。育人理念應(yīng)該是以人為本，注重人的身心健全發(fā)展;不應(yīng)再單純地以知識(shí)學(xué)習(xí)、成績(jī)排名來(lái)定義教育效果和學(xué)生的優(yōu)劣，而應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展的人為目標(biāo)。

2.重視心理教育，培養(yǎng)健康人格

一要完善學(xué)校心理教育體系?？啥嗤緩介_(kāi)展學(xué)校心理健康教育，通過(guò)心理健康課程和不同學(xué)科滲透心理健康教育理念，還可采取個(gè)別心理咨詢(xún)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭心理治療等途徑。應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的教育與培訓(xùn)，讓教師在教育教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校要留出時(shí)間和空間，少些考試，多些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)人際情感和培養(yǎng)多種能力。

二要重視家庭心理教育。父母樹(shù)立良好榜樣，采用良好的家庭教養(yǎng)方式至關(guān)重要。要摒棄專(zhuān)橫、放任、溺愛(ài)的不良教養(yǎng)方式，要“無(wú)條件地愛(ài)，有原則地管”孩子。

三要構(gòu)建社會(huì)心理健康平臺(tái)。一方面，建立心理援助機(jī)制，開(kāi)通心理救助、心理調(diào)節(jié)的平臺(tái)。另一方面，倡導(dǎo)民眾樹(shù)立心理健康養(yǎng)護(hù)意識(shí)。通過(guò)各種渠道傳播心理健康知識(shí)，促進(jìn)民眾建立心理求助和救援意識(shí)，形成及時(shí)解決心理問(wèn)題的良好支持環(huán)境。

3.構(gòu)建正向平臺(tái)，科學(xué)開(kāi)展性教育

一是構(gòu)建性教育的正向平臺(tái)。家庭、學(xué)校、社會(huì)合作構(gòu)建科學(xué)文明的正向性教育平臺(tái)是當(dāng)務(wù)之急。家庭是進(jìn)行性教育的重要場(chǎng)所。父母對(duì)子女的性啟蒙、對(duì)青春期子女的特別關(guān)護(hù)、對(duì)孩子性困惑的解答，以及父母自身在性方面的言行舉止都是重要的示范，起著潛移默化的作用，會(huì)影響青少年健康性觀念的形成。

二是把學(xué)校作為傳播科學(xué)性知識(shí)和性?xún)r(jià)值觀念的主要平臺(tái)。在學(xué)校有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展系統(tǒng)的性教育非常必要，它是家庭性教育的延伸和拓展。學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)青春期教育課程、青春期教育講座，開(kāi)展心理輔導(dǎo)和青春期教育系列活動(dòng)等。

三是把社會(huì)作為傳播性文化和樹(shù)立健康榜樣的重要領(lǐng)地。要凈化社會(huì)環(huán)境，使青少年多接觸積極健康的性文化，遠(yuǎn)離低俗的精神污染。

4.回歸教育本位，積極開(kāi)展生命教育

目前，我國(guó)急需回歸教育本位，重視和發(fā)展生命教育。教育家顧明遠(yuǎn)先生指出：“教育的本質(zhì)是生命教育。”從根本上來(lái)說(shuō)，生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，以及這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過(guò)生命管理，讓每個(gè)人都能活出自我，最終實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，把生命的光彩全部展現(xiàn)出來(lái)。由此，生命教育不僅能防控青少年的不良行為，還有利于促進(jìn)青少年感悟生命真諦，激發(fā)其生活動(dòng)力，進(jìn)而綻放人性光彩。生命教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三管齊下。

一是學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)生命教育類(lèi)的課程與活動(dòng)。生命教育課程的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，可以涵蓋生命的起源、生命的意義與價(jià)值等多方面內(nèi)容;生命教育課程和活動(dòng)的形式應(yīng)多元多樣。

二是家庭應(yīng)注重對(duì)孩子的生命教育。一方面，家庭應(yīng)樹(shù)立對(duì)孩子進(jìn)行生命教育的意識(shí)，在日常生活中培養(yǎng)孩子的生命意識(shí)，傳播積極的生命價(jià)值觀。另一方面，家庭可以更直觀有效地對(duì)孩子進(jìn)行生命體驗(yàn)教育，通過(guò)生命的起源或以身邊親朋好友的離世為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子體察生命的寶貴與不可逆，理解生死的意義，從而促進(jìn)他們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

三是發(fā)動(dòng)全社會(huì)廣泛參與生命教育。一方面，要做好生命安全教育與宣傳，通過(guò)多種形式增強(qiáng)民眾的安全防范意識(shí)和防范技能。另一方面，要重視生命的實(shí)踐與體悟教育。其中，死亡與臨終關(guān)懷的內(nèi)容必不可少。諸如引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子參與災(zāi)后重建等活動(dòng)，通過(guò)參與自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的救助過(guò)程，激發(fā)對(duì)生命的尊重與珍惜之情;通過(guò)參與臨終關(guān)懷，積極實(shí)踐尊重生命與關(guān)愛(ài)生命，深刻體悟生命的意義與價(jià)值。

5.加強(qiáng)青少年道德與法治教育

青少年道德法治觀念的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要采取靈活多樣、易于被接受的方式進(jìn)行，以貼近青少年實(shí)際、提高教育效果為目的。法治教育要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，貼近青少年生活實(shí)際，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，合理確定教學(xué)重點(diǎn)和方法，注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持落實(shí);要更多采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)法，與法治事件、現(xiàn)實(shí)案例、常見(jiàn)法律問(wèn)題緊密結(jié)合，注重內(nèi)容的鮮活性，注重學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。

6.對(duì)有暴力行為的青少年進(jìn)行事后矯正教育

目前，我國(guó)對(duì)于有嚴(yán)重暴力行為的低齡少年缺乏必要的矯正教育，僅僅依靠普通的收容教養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，要開(kāi)展多種形式的矯正教育。要將道德與法治教育、心理健康教育與行為矯正教育相結(jié)合，不僅要對(duì)暴行青少年進(jìn)行思想道德、政策法律的補(bǔ)救教育，還要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為訓(xùn)練等。另一方面，要對(duì)暴行青少年進(jìn)行家庭心理干預(yù)。孩子的問(wèn)題通常來(lái)源于家庭，父母和孩子一起接受系統(tǒng)干預(yù)的效果會(huì)更好。有條件的還可以邀請(qǐng)受害人家庭參與，讓暴行青少年積極面對(duì)并承認(rèn)錯(cuò)誤，激發(fā)其罪責(zé)感和責(zé)任感，進(jìn)而改惡從善。

教育不僅是傳播知識(shí)與文化，更是培養(yǎng)人才，促進(jìn)人類(lèi)生存發(fā)展與超越自我的重要途徑。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育體系，開(kāi)展豐富多彩的多元教育，緊隨社會(huì)的發(fā)展步伐，滿(mǎn)足未成年人的發(fā)展需求，不僅是預(yù)防未成年人暴力行為的重要舉措，更是培養(yǎng)合格時(shí)代新人的有效途徑。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）