黃紅梅

【摘要】在新課改以及素質(zhì)教育的方針不斷落實(shí)和深度發(fā)展的過程當(dāng)中，針對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平有了更高、更全面的要求。但是，就目前的現(xiàn)實(shí)情況來說，小學(xué)階段的英語教學(xué)依然不可避免地存在著“兩極化”問題。這一問題因?yàn)橹R難度上的差異以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異的影響，雖然在小學(xué)中段和低段的學(xué)生中體現(xiàn)得不是非常明顯，但在小學(xué)高段的學(xué)生中，問題會(huì)變得尤為突出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率、降低教師教學(xué)質(zhì)量。由此，有必要針對小學(xué)高段英語教學(xué)“兩極化”問題進(jìn)行成因分析，并嘗試予以優(yōu)化，以期能夠?yàn)樾W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。本文針對這一問題進(jìn)行闡述，為今后的教學(xué)提供一些應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高段;兩極化問題

新課標(biāo)明確指出，教師的日常教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注每位學(xué)生，保證學(xué)生均衡發(fā)展，避免“兩極化”問題出現(xiàn)。但是，因?yàn)閷W(xué)生接受能力以及個(gè)性傾向上的差異，“兩極化”的問題始終是存在的。教師選擇的分層教學(xué)和因材施教等理念就是為了均衡這種問題的存在。如果“兩極化”問題發(fā)展得非常嚴(yán)重，就可能會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的成長，對教師的教學(xué)也是一種阻礙，此時(shí)，再完善的教學(xué)理念也很可能會(huì)收效甚微。因此，有必要時(shí)刻警惕，盡可能將“兩極化”傾向控制在一個(gè)合理的范疇內(nèi)。通常來說，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，摸索兩極化的成因，并采取針對性的應(yīng)對方案。

一、小學(xué)高段英語教學(xué)“兩極化”問題成因

（一）客觀成因

其一，教材知識成因。目前，小學(xué)階段使用的英語教材，雖然知識點(diǎn)的難度普遍不是非常高，但是，對于剛剛接觸到母語之外語言體系的小學(xué)生來說，接受起來有一個(gè)較為緩慢的過程。小學(xué)中低段學(xué)生因?yàn)殡y度不高，所以接受能力的緩慢程度差距也不大。但是，在高段學(xué)生中，因?yàn)檎Z文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，分擔(dān)給英語學(xué)科的精力有限，此時(shí)英語知識難點(diǎn)也同步提升，勢必導(dǎo)致接受過程進(jìn)一步放慢，英語天賦本身就偏低的小學(xué)生，自然就會(huì)落后于其他同學(xué);天賦強(qiáng)的小學(xué)生，則“一路向上”，導(dǎo)致兩極化問題趨向于嚴(yán)峻的發(fā)展趨勢。

其二，語言環(huán)境成因。小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大多是在以漢語為主體語言的環(huán)境中，英語環(huán)境基本上只有課堂上才能夠接觸到，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，日常生活中也很少有機(jī)會(huì)身臨其境地操練、運(yùn)用所學(xué)語言，學(xué)會(huì)的知識很容易被遺忘，再重新記憶就要耗費(fèi)更多時(shí)間，收效卻甚微。因此，很多學(xué)生寧愿把時(shí)間放在語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科上，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差距不斷拉大。

（二）主觀成因

其一，學(xué)生個(gè)人成因。小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，對于英語學(xué)習(xí)的意志力較為堅(jiān)定、天賦比較強(qiáng)的學(xué)生，能夠堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)英語，并投入大量精力保證自己不會(huì)落下，逐漸成為“學(xué)優(yōu)生”;但是相對的，有一些學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)科興趣不大且自主意識較弱等因素的影響，不愿意努力學(xué)習(xí)英語，課后也不復(fù)習(xí)鞏固，落下一點(diǎn)就會(huì)很快擴(kuò)張成較大的漏洞，長期以往勢必拉大和學(xué)優(yōu)生之間的差距，變成“待優(yōu)生”。也因此，學(xué)生的身心受到打擊，甚至有些學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)英語。長此以往，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和成長。

其二，教師主觀成因。隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的指導(dǎo)方針不斷深入落實(shí)，英語教師面對的工作壓力也在逐漸加大，針對課程本身的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分沉重，英語教師的精力也有限，無法隨時(shí)給學(xué)生提供答疑解惑的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生的“疏漏”無法及時(shí)被填補(bǔ)上。缺乏自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)精力的小學(xué)生勢必會(huì)不斷喪失學(xué)習(xí)興趣，拉大差距，加重“兩極化”。

二、應(yīng)對小學(xué)高段英語教學(xué)“兩極化”問題的策略

（一）客觀角度：優(yōu)化課堂模式，組織小組合作

1.立足學(xué)生實(shí)際，全面優(yōu)化課堂

考慮到小學(xué)高段學(xué)生英語學(xué)習(xí)中接受程度上的差異，教師有必要改變中低段英語課堂模式，全面優(yōu)化教學(xué)過程，以期能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。具體來說，課堂教學(xué)始終都是獲取知識的關(guān)鍵渠道，優(yōu)化課堂就是避免“兩極化”風(fēng)險(xiǎn)的根源。教師可以深度挖掘教材當(dāng)中的育人素材，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多元方式活躍課堂，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，降低接受難度。

其一，構(gòu)建生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生處于真情實(shí)感狀態(tài)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。以人教版PEP英語五年級下冊My favourite season為例，教師可以結(jié)合多媒體課件為學(xué)生播放一些關(guān)于“season”的動(dòng)態(tài)畫面，最好是學(xué)校中實(shí)景拍攝的視頻資料，配上優(yōu)美的音樂、英語句子或短詩，使學(xué)生直觀地感受情境，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語應(yīng)用技巧。

其二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧。在課前積極鼓勵(lì)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行良好預(yù)習(xí)，下發(fā)一些輔助性的資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加深初步理解，有助于帶著問題去參與課堂教學(xué);課上則要盡量應(yīng)用“聽說”領(lǐng)先的基本原則，在聽清教師的范讀之后進(jìn)行表述，保證語音和語調(diào)的精準(zhǔn)掌握，然后“讀寫”隨后，保證規(guī)范讀寫，持續(xù)性鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，奠定實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)。長期以往，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就能夠完成自主學(xué)習(xí)了。

其三，積極組織活動(dòng)，利用學(xué)生愛玩擅長動(dòng)手的天賦鞏固課堂的學(xué)習(xí)。借助“猜謎”“演唱”“表演”等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的非智力性因素，發(fā)展口語交際能力，改善“啞巴英語”的問題，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生合作精神以及自主學(xué)習(xí)技能。

2.組織小組合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂結(jié)束之后，展開“Pair Work”以及“Group work”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行組成小組，完成教師布置的探究任務(wù)，在互相幫助和鼓勵(lì)中，學(xué)生的課后時(shí)間就初步構(gòu)建了一個(gè)良好的英語語境，加強(qiáng)感受效應(yīng)，有效實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展。例如，在Last Weekend（人教版PEP英語六年級下冊）學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一個(gè)集體作業(yè)，小組成員自行確定一個(gè)課題，如“公園郊游活動(dòng)”，幾名小學(xué)生一同進(jìn)行一次郊游，并拍攝一些照片，制作一個(gè)“游記”。小組內(nèi)成員有的負(fù)責(zé)拍照、有的負(fù)責(zé)繪畫、有的負(fù)責(zé)寫英語說明等等，并在班級上展示。優(yōu)秀生帶動(dòng)“待優(yōu)生”，除了有效鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的一些基礎(chǔ)知識以及語法技巧之外，也能夠較好地鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。