黃永梅

【摘要】統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容編排上，注重創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，搭建習(xí)作支架和強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，通過“創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)習(xí)作興趣”“完成習(xí)作任務(wù)單，充實(shí)習(xí)作資料袋”“搭建習(xí)作支架，提供習(xí)作支持”和“強(qiáng)化習(xí)作評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)分享批改”等教學(xué)措施，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)力、寫作的內(nèi)容和寫作的技巧，更好地提高習(xí)作教學(xué)時(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);情境;內(nèi)容;支架;評(píng)價(jià);有效教學(xué)

統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容編排上有三個(gè)特點(diǎn)：一是重視創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵(lì)表達(dá)自我;二是搭建習(xí)作支架，提供學(xué)習(xí)支持;三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)分享批改。教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材編寫特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)支撐點(diǎn)，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)力、寫作的內(nèi)容和寫作的技巧，才能更好地提高習(xí)作教學(xué)時(shí)效。筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)單元要素實(shí)現(xiàn)本次單元習(xí)作有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)習(xí)作興趣

統(tǒng)編教材習(xí)作部分重視習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體情境中練習(xí)寫作。要仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)編者創(chuàng)設(shè)情境的意圖，教師創(chuàng)設(shè)輕松的習(xí)作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

本次單元習(xí)作的任務(wù)是寫一篇說明性文章。單元習(xí)作第一部分以表格的形式給學(xué)生提供了豐富的素材，貼近學(xué)生的生活，以拓寬選材的思路，并提出了明確的習(xí)作任務(wù)：如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？下面的表中的提示和題目對(duì)你是否有啟發(fā)？可以選擇表格中的題目，也可以自擬題目，介紹一種事物。

恰好，學(xué)校組織秋游，高年級(jí)的學(xué)生去了長(zhǎng)隆野生動(dòng)物園，我們班當(dāng)時(shí)在導(dǎo)游姐姐的帶領(lǐng)下去了熊貓館，大家的興致很高，很多學(xué)生和熊貓合了影。于是，筆者以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)習(xí)作任務(wù)情境：

師：同學(xué)們，長(zhǎng)隆野生動(dòng)物園的熊貓館開放了。很多游客來參觀的時(shí)候，有很多疑問：大熊貓是熊還是貓？它最喜歡吃什么？為什么熊貓有黑眼圈……同學(xué)們也搜集了對(duì)大熊貓感興趣的問題，你的問題是——

生1：大熊貓為什么叫熊貓？

生2：它為什么是我們的國(guó)寶？

生3：大熊貓生活在什么地方？

師：同學(xué)們提出的問題有的與名稱、價(jià)值、地位、活動(dòng)、生活的位置……有關(guān)。動(dòng)物園的熊貓館向公眾發(fā)出了一封求助信，請(qǐng)大家來幫忙給熊貓寫一個(gè)介紹。（課件出示求助信）大家樂意嗎？

生：樂意！

師：我們沒有養(yǎng)過大熊貓，怎么來寫呢？

生：我們可以查找資料！

師：（教師布置任務(wù)，分小組圍繞任務(wù)查找資料）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。參觀野生動(dòng)物園中的熊貓館，讓學(xué)生給熊貓寫一個(gè)介紹，這個(gè)真實(shí)的情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的言語(yǔ)本能，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

二、完成習(xí)作任務(wù)單，充實(shí)習(xí)作資料袋

本單元的人文主題是：說明文以“說明白了”為成功。要想說明白離不開持續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確豐富的資料補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生來說，無論是寫選擇常見的事物來寫，還是選擇教材提供的其它主題，都需要先進(jìn)行大量的資料收集。為了快速、準(zhǔn)確確定所需資料，在學(xué)生習(xí)作之前，圍繞小組每位成員的興趣點(diǎn)，組內(nèi)制定了一個(gè)習(xí)作資料收集任務(wù)單，對(duì)已知、想知而未知的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉;在獲取新的資料后，引導(dǎo)學(xué)生整理信息，并填入表格，同時(shí)把相關(guān)內(nèi)容摘錄或打印下來，放入作文素材的資料袋。

這個(gè)任務(wù)單的填寫，既指導(dǎo)了學(xué)生有針對(duì)性地收集資料，豐富了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，又可以成為學(xué)生的習(xí)作組織框架，為學(xué)生布局謀篇提供參考。

三、搭建習(xí)作支架，提供習(xí)作支持

不同文體的習(xí)作可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的差異，搭建不同功能的習(xí)作支架，或豐富習(xí)作內(nèi)容，或發(fā)散習(xí)作思維，或厘清習(xí)作順序，或豐富情感積累等，引導(dǎo)學(xué)生有興趣、有方向、有成效地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

本單元第二部分從寫之前、寫之時(shí)、寫之后三方面提出了具體的習(xí)作建議。寫說明文之前，做好觀察、搜集好資料，對(duì)事物有充分的了解，并且對(duì)要介紹的內(nèi)容列提綱。這是對(duì)之前學(xué)到的觀察方法、搜集資料的要點(diǎn)及列提綱等的綜合運(yùn)用。結(jié)合說明性文章的特點(diǎn)，教材從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體的要求，其中“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”是本次習(xí)作的重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路，為學(xué)生搭建了“選”“排”“連”“改”的習(xí)作支架：

（一）圍繞興趣點(diǎn)在資料中尋找相關(guān)信息，方法指導(dǎo)——“找關(guān)鍵詞”和“不重復(fù)”

師：熊貓館經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小朋友最感興趣的問題是，大熊貓喜歡吃什么？看看小組搜集的資料里的哪些信息能回答這個(gè)問題呢？找一找！

生：自由發(fā)言。

師：為什么其它信息我們都沒有選？

生：他們都沒有講熊貓吃什么。

師：也就是說，與大熊貓吃什么沒有關(guān)聯(lián)。你是從哪些詞語(yǔ)看出信息和問題有關(guān)聯(lián)的呢？

生：吃水果。

師：這里有吃對(duì)吧，問題當(dāng)中也有吃。你看，我們找到關(guān)鍵詞，就準(zhǔn)確選出了有關(guān)聯(lián)的信息。遇到意思重復(fù)了，怎么辦？

生：（自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較，明確選擇意思比較完整的）

（二）圍繞興趣點(diǎn)對(duì)選擇的資料進(jìn)行整理，方法指導(dǎo)——“重要信息排前面”

師：我們?cè)谶x擇信息的時(shí)候，不但要有關(guān)聯(lián)，還要不重復(fù)?，F(xiàn)在我們來給信息排排隊(duì)。怎么排呢？圍繞大熊貓喜歡吃什么，什么排第一，什么排第二？

生：（自由發(fā)言）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第52版）（上接第51版）