李曉丹

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是近年來較為推崇的教學(xué)模式，是基于問題的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生置身于問題情境中，引發(fā)學(xué)生思考，再利用學(xué)生已有的知識解決相關(guān)問題，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。高中化學(xué)理論知識，特別是選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》部分較為抽象、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往停留在某個(gè)知識點(diǎn)上，難以將每個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來。因此，在遇到問題時(shí)無從下手。本文主要探討利用真實(shí)情境，將實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題解決與理論知識相聯(lián)系，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，并加深學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用，以此讓學(xué)生對理論知識能有更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】情境化;化學(xué)理論知識;問題解決

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，而化學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它與環(huán)境、醫(yī)藥、食品生態(tài)平衡、能源等問題密切相關(guān)，也是21世紀(jì)人類繼續(xù)生存發(fā)展的一門重要學(xué)科。因此，在目前廣東實(shí)行“3+1+2”高考模式下，化學(xué)即使作為四選二的選考學(xué)科，也應(yīng)該吸引更多學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。

當(dāng)前高中化學(xué)等級考試要求《化學(xué)反應(yīng)原理》為必選模塊，但是這一模塊都是以理論原理知識為主，又涉及到計(jì)算，因此，許多化學(xué)選考生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常感到迷茫，特別是對這部分內(nèi)容的綜合性題目無從下手，敬而遠(yuǎn)之。事實(shí)上，理論源于實(shí)踐，自然科學(xué)就是在解決人類生產(chǎn)生活中不斷發(fā)展的，因此，在教學(xué)中，筆者不斷嘗試將日常生活的實(shí)際問題即真實(shí)情境與理論知識相關(guān)聯(lián)，希望能拉近學(xué)生與這部分理論知識的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不產(chǎn)生畏難心理，在解決問題的過程中有更清晰的思路。

其實(shí)，不管是新教材或是舊教材，都非常重視真實(shí)情境的利用，新教材中有《科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）》，舊教材中的《資料卡片》或《科學(xué)視野》等都給了我們特別多的資源。學(xué)生在看這部分內(nèi)容的時(shí)候往往是把這些知識當(dāng)成課外閱讀，并沒有深入思考或者與本節(jié)知識相聯(lián)系。深入解讀《中國高考評價(jià)體系及說明》后，筆者有了一個(gè)新的授課思路，即在講一個(gè)新的知識前，可以先給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考，可以思考這些問題產(chǎn)生的根源或者提供解決這些問題的方法或者思路，并且在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后再重新讓學(xué)生回歸到最初的問題，看能否解決這些問題。長此以往，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能讓學(xué)生關(guān)注自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科科研能力，更加符合新課程理念。

一、實(shí)踐檢驗(yàn)理論

《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第四節(jié)是沉淀溶解平衡，正常的授課都是先介紹沉淀溶解平衡的基本知識，進(jìn)而介紹沉淀溶解平衡的應(yīng)用。在以往的教學(xué)反思中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課時(shí)即沉淀溶解平衡的基本知識點(diǎn)時(shí)，大多都是機(jī)械化學(xué)習(xí)，上完課知道有這一個(gè)知識點(diǎn)，但是卻沒有具體的表征，就像學(xué)習(xí)沒有目的。

因此，最近在講授這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在上課初給學(xué)生們投影了一張大家都很熟悉的圖片——超市中出現(xiàn)的牙膏的成分表，并提出疑問引發(fā)學(xué)生思考：人體內(nèi)氟元素含氯過高是有毒有害，為什么牙膏中往往含有氟？而且還是放到口腔中，相當(dāng)于毒從口入？但存在即是合理的，氟元素在牙膏中究竟有什么過人之處？由此引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的興趣，并回歸教材，讓學(xué)生關(guān)注教材中《氟化物預(yù)防齲齒的化學(xué)原理》這一章節(jié)，并關(guān)注材料中關(guān)于牙齒表面保護(hù)層牙釉質(zhì)的主要成分——羥基磷灰石。其是一種難溶物，怎么跟氟離子結(jié)合起來保護(hù)牙齒的？再此引發(fā)學(xué)生的思考？通過一連串的真實(shí)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注本節(jié)知識——沉淀溶解平衡。以此更新學(xué)生們對于化學(xué)沉淀物質(zhì)的認(rèn)知，沉淀不是不溶，認(rèn)識沉淀是如何溶解的，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一單元化學(xué)平衡移動原理解決沉淀溶解平衡，最后在掌握沉淀溶解平衡基本知識原理后回歸最初的問題——氟化物怎樣預(yù)防齲齒，讓學(xué)生自己簡述原理，讓本節(jié)理論知識能有實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)，而不是虛無縹緲的理論，也為下一節(jié)課沉淀反應(yīng)的應(yīng)用做了鋪墊。將理論回歸實(shí)際生產(chǎn)生活，也是我們化學(xué)學(xué)習(xí)的初衷——學(xué)以致用，為科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展服務(wù)，也是教育的意義。

二、善于發(fā)現(xiàn)情境、運(yùn)用情境

化學(xué)源于生活，高于生活。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常由于追求教學(xué)進(jìn)度而忽略了源于生活，在日常教學(xué)中不經(jīng)意間把化學(xué)變得高深莫測，導(dǎo)致學(xué)生在一次次的打擊中，逐漸失去化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但經(jīng)過PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和選修四的教學(xué)摸索，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中確實(shí)要讓中學(xué)化學(xué)回歸到生活中，讓化學(xué)帶點(diǎn)生活氣息，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在學(xué)習(xí)上更有目的指向，對化學(xué)理論學(xué)習(xí)能更有思路，在解決問題過程中能快速準(zhǔn)確提取相關(guān)知識點(diǎn)。因此，情境的選擇、運(yùn)用，問題的引導(dǎo)尤其關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代，科技發(fā)展迅猛，化學(xué)技術(shù)日新月異，作為教師要及時(shí)關(guān)注相關(guān)科技領(lǐng)域的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)并積累生活中可供利用的素材，如強(qiáng)大的微信功能，我們可以在各類公眾號上獲取最前沿的信息，但更重要的是學(xué)會積累與運(yùn)用素材。

因此，將PBL教學(xué)模式作為自己的指導(dǎo)思想，在備課過程中根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，整合信息設(shè)置合理的問題情境，讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受到科學(xué)的魅力并積極主動投入到學(xué)習(xí)中，或者能切身體驗(yàn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的成就感。

學(xué)無止境，教學(xué)是不斷摸索、進(jìn)步的過程，因此，作為教師要保持放開包容的心態(tài)，積極主動學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，并運(yùn)用到教學(xué)中與學(xué)生共成長。

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責(zé)任編輯? 鐘春雪