承媛

摘 要：柔性管理模式能適應(yīng)初三學(xué)生的實(shí)際情況，從多交談，了解學(xué)生想什么;多引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎么做;多付出，柔性管理多元化三個方面論述了柔性管理的措施，呵護(hù)學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初三年級;應(yīng)用策略

初三學(xué)生面臨生活上、情感上與學(xué)習(xí)上的同步壓力，在這一時期，學(xué)生要迎接中考的挑戰(zhàn)，心理上與情感上的變化對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生了新的困擾。初三學(xué)生充滿活力，同時敏感又脆弱，如何在管理學(xué)生的同時為其指明前進(jìn)的方向，這是伴隨初三教學(xué)管理工作衍生而來的問題。落實(shí)柔性管理，強(qiáng)調(diào)交心、平等，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長提供助力。

一、多交談，了解學(xué)生想什么

初三學(xué)生即將迎來中考的檢驗(yàn)，受到家庭教育理念與自身學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生將考試成績視為評價個人素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的心理態(tài)勢進(jìn)行引導(dǎo)，解決“學(xué)”的困惑，才能進(jìn)一步發(fā)揮出教師的育人功能。

學(xué)習(xí)是學(xué)生最為關(guān)注的重點(diǎn)問題，班主任教師的柔性管理活動也應(yīng)該從“學(xué)習(xí)”這一角度入手，糾正學(xué)生“為學(xué)而生”的錯誤理念，提升課程的授課質(zhì)量。在班級管理環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會出現(xiàn)自我否定、盲目自信等心理，在某次考試取得較好的成績、某次考試失利之后產(chǎn)生心理上的兩極偏差：或是過度高估自己的能力，或是過度否定自身的價值，從而在心理上畏懼學(xué)習(xí)活動。班主任教師可借談話的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，在談話的過程中落實(shí)柔性管理理念：對于成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，班主任應(yīng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力給予肯定，但也要對其存在的不足進(jìn)行指正，要求學(xué)生不僅要取得好的成績，更要形成好的人格，在行為上、思想上嚴(yán)于律己。對于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，班主任教師可從成人、成才等角度入手，先承認(rèn)學(xué)生的良好品質(zhì)，贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，再給出教師的期望，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

二、多引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎么做

在對初三學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任的管理理念中存在著明顯的短板問題：其注重對錯誤的糾正，強(qiáng)調(diào)“亡羊補(bǔ)牢”的管理模式，這種補(bǔ)救式的管理制度實(shí)效性極低，根本無法展現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生的重要作用。

在柔性管理理念下，班主任教師可借文化環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活上管理學(xué)生，改變僵化的管理思路，借現(xiàn)有的素材發(fā)起管理工作。以日常行為管理為例，初三學(xué)生壓力大，青春期行為沖動，模仿性強(qiáng)，吸煙、斗毆、辱罵等問題較為常見，班主任教師可借助古典文學(xué)材料對學(xué)生進(jìn)行教育。如一些學(xué)生對古典名著作品表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀《三國演義》《西游記》時，會產(chǎn)生新的覺悟。班主任教師可借故事中的經(jīng)典對白教育學(xué)生：學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、說謊，以《西游記》中“猴王出世”一話發(fā)起教育：人而無信不知其可，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的良好意識。學(xué)生荒廢光陰，可借《三國演義》中的經(jīng)典對白指導(dǎo)學(xué)生：大丈夫生于天地間，當(dāng)佩三尺之劍，立不世之功，將初三學(xué)生培養(yǎng)為有理想、有素質(zhì)的新時代人才。初三學(xué)生距離長大成人還有一段路要走，借語言與環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生，能夠進(jìn)一步完善班級管理細(xì)節(jié)。

三、多付出，柔性管理多元化

從初三學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)來看，班主任只在管理活動中發(fā)揮作用，在生活、學(xué)習(xí)與情感上，班主任教師并沒有為學(xué)生提供全方位的支持。在這種情況下，管理方式片面，管理效率偏低，管理活動并不能發(fā)揮預(yù)期的作用。

班主任教師必須將多元管理理念帶入初三學(xué)生管理活動中，制定多元化的管理體系。班主任可在班級內(nèi)與學(xué)生開展文化交流活動，要求學(xué)生選擇文化作品，選定座右銘，在學(xué)生選擇座右銘之前，教師可將《增廣賢文》《論語》等材料分享給學(xué)生，幫助學(xué)生確定座右銘。在選擇座右銘的過程中，班主任可與學(xué)生開展討論活動，針對學(xué)生存在的問題做好針對性的教學(xué)指導(dǎo)：部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)沒有長勁，學(xué)習(xí)積極性差，可選擇勵志、求學(xué)類材料，如“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。部分學(xué)生行事比較沖動，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生沖突，可選擇“閑談莫論人非，靜坐常思己過”“三思而行，謀定而動”。初三學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注與指導(dǎo)，但班主任教師“長篇大論”“高高在上”的管理模式破壞了學(xué)生的互動欲望。班主任應(yīng)該在班級內(nèi)與學(xué)生發(fā)起文化互動，在提高學(xué)生文化水平的同時，關(guān)注學(xué)生的思想態(tài)度，對學(xué)生全方位引導(dǎo)。

總之，柔性管理理念與傳統(tǒng)的僵硬管理截然不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由成長，注重在細(xì)節(jié)上落實(shí)管理活動。班主任可借文化互動、日常交流對初三學(xué)生進(jìn)行管理，關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)柔性管理的教育目標(biāo)，呵護(hù)其身心健康，助其快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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