時(shí)春

摘 要：新課程改革背景下，基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。與其他學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的思維啟發(fā)優(yōu)勢，可以將學(xué)生帶入獨(dú)立思考中，促使學(xué)生獨(dú)立思考能力以及解決問題能力的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展方面具有突出的作用，需要老師將學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)置于教學(xué)的重要位置。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，仍存在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不受重視的問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生不具有獨(dú)立思考的能力。對此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題和策略進(jìn)行探討，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生獨(dú)立思考的興趣不高

之所以出現(xiàn)這一問題，主要是學(xué)生之前習(xí)慣了被動(dòng)地接受與記憶知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以難以對獨(dú)立思考的價(jià)值進(jìn)行全面感知，當(dāng)老師安排獨(dú)立思考任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)對其缺乏興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。

2.學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，學(xué)生擁有質(zhì)疑精神、敢于提問是非常重要的前提。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生會(huì)陷入思維固化、不會(huì)且不敢質(zhì)疑之中，抑制了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏合作探究的能力

小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過程中，合作與集思廣益十分關(guān)鍵。但是由于學(xué)生對獨(dú)立思考的理解比較片面，所以對他人的觀點(diǎn)不愿意接受，處于以自我為中心的學(xué)習(xí)中，所以，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到發(fā)展。

4.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的方法

學(xué)生的獨(dú)立思考需要有一定的方法支持，但就目前來看，部分老師由于比較注重對知識(shí)的講解，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考方法的傳授以及思維訓(xùn)練，使學(xué)生的獨(dú)立思考難以進(jìn)行，影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.利用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

興趣是最好的老師，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)也應(yīng)該從興趣入手。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生喜歡趣味事物的特點(diǎn)，通過引入趣味事物的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考興趣。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師課前要求學(xué)生對不同面值的人民幣進(jìn)行搜集，學(xué)生對不同人民幣的面值進(jìn)行了解之后，需要對人民幣在生活中的運(yùn)用以及換算規(guī)律進(jìn)行思考和探究。為了讓學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，老師可以融入“買東西”的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，并在對問題解決的過程中感受獨(dú)立思考的樂趣，讓學(xué)生保持持久的獨(dú)立思考興趣。

2.利用問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在學(xué)生對獨(dú)立思考有了興趣之后，教師需要注重對學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)的培養(yǎng)。老師可以從學(xué)生質(zhì)疑精神、敢于提問入手，促使學(xué)生在問題中獲得獨(dú)立思考能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，老師可以融入學(xué)生熟悉的生活情境，如現(xiàn)在有5個(gè)蘋果，要將其平均分到2個(gè)小盒子中，如何分最合適？學(xué)生在利用除法知識(shí)對該問題的解決過程中發(fā)現(xiàn)無法除盡，會(huì)剩下1個(gè)蘋果，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)入主動(dòng)提問中，如對于無法分配的1個(gè)蘋果，需要如何處理？在學(xué)生思維陷入困境之時(shí)，老師就可以引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)對問題進(jìn)行獨(dú)立思考與解決，這樣可以更好地保證學(xué)生對這部分知識(shí)的理解效果。

3.利用合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)

教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在集思廣益中促使獨(dú)立思考能力的提升。為此，老師要借助合理的合作教學(xué)安排，對學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)和思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“面積”時(shí)，為了深化學(xué)生對概念知識(shí)的理解，老師可以給學(xué)生提供兩個(gè)圖形，讓學(xué)生在合作中對兩個(gè)圖形面積進(jìn)行對比，各小組在經(jīng)過一系列的交流、討論等之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)，才可以保證其對比的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，此過程中就完成了預(yù)設(shè)的合作任務(wù)。

4.傳授方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考需要有一定的方法做支撐，所以，老師要注重傳授學(xué)生有效的獨(dú)立思考方法，讓學(xué)生逐漸完善自身的思考體系，促使其思維越來越靈活和有效。比如，老師可以結(jié)合數(shù)學(xué)題向?qū)W生傳授數(shù)形結(jié)合的獨(dú)立思考方法，并讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉獨(dú)立思考與解決問題的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力意義重大，老師要對影響學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的因素和策略進(jìn)行精準(zhǔn)把握，以更好地為學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

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