孫麗莉

摘 要：隨著課改的深入，語文課堂教學愈發(fā)強調培養(yǎng)學生的問題探究意識，有效激發(fā)學生的問題意識成了語文教師亟需探究的課題。結合課堂教學實踐，提出有效激發(fā)學生疑問的三個原則：創(chuàng)設情境;營造氛圍;提供角度。

關鍵詞：問題探究;有效激疑;原則

北宋張載說過：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑。”有疑問，才是真正的學，沒有問題的學習本身就是一個很大的問題。疑問是學生進步的階梯，也是學生探究新知的動力，提出問題是學生勤于動腦，善于思考的表現。

質疑是好事，順應新課改的要求，但學生在課堂上提出來探討的問題到底有無價值？問題提得好，能成為調動學生思維的契機，從而促成對文本更深層次的挖掘。但如果問題的含金量不高，則會使學生始終游離于文本的表面，降低課堂教學的效率。因此，如何激發(fā)學生提出高質量、有效性的問題，使師生在共同探討中加深學生對文本的理解、拉近學生與文本的距離，是語文教學中追求的藝術。通過課堂實踐，筆者認為有效激疑須有以下原則。

一、創(chuàng)設情境，使學生想問

有些老師會抱怨課堂氣氛太過沉悶，問學生還有何問題，學生不是說沒有，就是不予理睬，但等老師提出問題讓他們解決時，許多學生都不會。為什么會這樣？很有可能是教師激疑缺乏藝術性，學生習慣于被動接受老師傳授的知識，習慣于被動回答，突然讓其提問，能適應嗎。因此，教師應機智地換一種對話方式，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對文本的好奇心，使學生想問、有興趣問。

教學內容較淺顯的《散步》時，為了促進學生對文章的深入思考，筆者設計了激疑環(huán)節(jié)：“假如莫懷戚走進我們的課堂，與我們一起探討本文，并釋疑解難，你準備問他哪些問題。用這樣的句式：莫懷戚先生，我想問您：……”鼓勵學生深入思考，大膽設疑，然后把該問題交給學生探討，教師適時點撥。借采訪的形式，激發(fā)學生對文本的疑問。采訪的形式較新穎，學生也感興趣。要采訪作者，對課文內容必須要熟悉，這種情境很快把學生領進了課文細節(jié);采訪作者，學生必須要找出自己不解的地方，所以得深思，反復咀嚼文章的關鍵之處，再次拉近了和文本的距離;采訪作者，還要從宏觀角度把握文章中字詞句段的作用、安排用意，這是一個學習寫作方法、語言的過程，又給了學生走進文本的機會。

上課前，筆者擔心學生問不出什么有價值的問題，但實踐證明這種激疑方法是成功的。在反復閱讀思考之后，學生踴躍提出許多有價值的問題，這些問題許多都是本課要討論的重點，通過學生之口問出來，接著學生討論之后得出答案，這樣的課堂效率自然提高了。

二、營造氛圍，讓學生敢問

學生是課堂的主體，缺乏學生積極參與的課堂是低效的、失敗的課堂。古人云：“親其師，信其道”，只有教師營造一種輕松、民主的氛圍，學生的思維才會打開，敢于提出自己的問題。

教師應尊重學生，用寬容的心態(tài)建立和諧的師生關系、生生關系。在課堂上，有許多種笑聲，有欣賞的笑，有被幽默逗樂的笑，當然也有不和諧的笑聲（譏笑）。當成績落后的學生提出極簡單、他人皆知的問題時，其他學生可能會笑他膚淺、愚笨。當學生提出一個與老師不同觀點的問題甚至挑戰(zhàn)文本的觀點時，師生可能會把該學生當成異類……這樣的課堂氛圍最容易傷害學生自尊，如此，還有多少學生敢問呢？

因此，教師應保持親切的教態(tài)，耐心引導學生整理好思路，抓住問題的關鍵。這樣才能保護學生提問的積極性，學生才敢問。

三、提供角度，使學生會問

如何讓學生敢問的同時，引導其提出有價值的問題呢？學生的提問可能會有這幾種情況：（1）東一榔頭西一棒，讓人摸不著頭腦;（2）問題和語文課堂、文本的內容沒什么關聯;（3）問題太過膚淺。這反映了學生不會問。當學生不知道該從何問起時，教師應提供角度，給學生抓手。

如教學《散步》時讓學生向作者提問，鼓勵學生深入思考，大膽設疑。但范圍太大，學生無處著手，教師可給學生提供幾個角度：寫作目的、課文標題、景物描寫的作用、句子含義和作用、修辭、句式等。有了角度，學生閱讀課文自然就有了方向，思考、提問自然順暢多了。

當然，教師還要適時示之以范，當學生提問的語言不夠精練、不得要領時，還要降低起點，及時扶學生一把，引導學生組織好語言，提高質疑的規(guī)范性和藝術性。

參考文獻：

[1]侯雅鑫.談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題[J].語文學刊，2012（17）：155-156.

[2]武榮.構建“和育”課堂體系 形成惠風和暢的課堂文化[J].黑河教育，2016（3）：10-11.