周鴻

摘 要：閱讀作為小學階段語文學科的主要教學內(nèi)容之一，在課堂中引入拓展性閱讀不僅可以增加小學生的語文學科知識儲備，還可以提高小學生的語文學科核心素養(yǎng)，因此，重點論述拓展性閱讀在小學語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學生;語文教學;應用策略

語文作為小學階段重要的基礎(chǔ)學科之一，相較于小學階段的其他學科而言，對學生的閱讀理解能力和語言表達能力都有著較高的要求，但是在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師往往將教材中涉及的語文學科知識點作為現(xiàn)階段語文課堂的教學重點，而忽略了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣。隨著新課程改革在小學校園的落實和完善，越來越多的教育工作者逐漸意識到在現(xiàn)有的語文課堂中增加語文閱讀所占的比重，并將拓展性閱讀引入現(xiàn)有的語文課堂，已經(jīng)成為語文學科教學的未來發(fā)展趨勢之一。因此，小學語文教師在后續(xù)教學過程中應重點思考如何實現(xiàn)拓展性閱讀在當前小學語文課堂的多樣化

應用。

一、將學生作為閱讀主體，制訂人性化的拓展性閱讀教學計劃

眾所周知，小學階段的學生天性活潑好動，且注意力難以長時間集中在語文課堂中，教師在語文教學課堂中引入拓展性閱讀時需要充分考慮這一時期學生的特點，并利用學生的特點實現(xiàn)拓展性閱讀在小學語文教學中的應用。在實際教學中教師可以嘗試將學生作為閱讀主體，制訂人性化的拓展性閱讀教學計劃，從而實現(xiàn)拓展性閱讀與語文課堂的有效結(jié)合。以小學語文教材中《雪地里的小畫家》一課為例，以往教師在對該部分內(nèi)容展開講解時往往從自身的角度出發(fā)向?qū)W生灌輸與之相關(guān)的教學內(nèi)容，這種教學模式在一定程度上阻礙了學生以教材為基礎(chǔ)向外拓展的教學計劃?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且黄獦O富童趣的課文，教師在教學中應圍繞教材內(nèi)容將學生視為閱讀主體，積極地與學生展開與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的交流互動，在強化以學生為主體的閱讀模式的同時，深入了解學生的閱讀理解能力，并以此為基礎(chǔ)制訂符合當下學生閱讀習慣的拓展性閱讀教學計劃。

二、借助多媒體教學平臺，對學生的閱讀思維予以拓展

小學階段語文課堂教學中的拓展性閱讀具體是指教師不能將學生的閱讀范圍拘泥在課本中，而要在充分利用語文教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材中涉及的題材向外拓展閱讀范圍，從而實現(xiàn)提高學生閱讀理解能力和語言表達能力的教學目的。教師在實際教學中可以嘗試借助多媒體教學平臺，對學生的閱讀思維予以拓展。以教材中《神筆馬良》一課為例，作為一個極富神秘色彩的中國神話故事，作者在文中為學生勾勒出一個神話般的世界，教師在講解該部分內(nèi)容時可以借助多媒體教學設(shè)備向?qū)W生播放與神筆馬良故事相關(guān)的動畫短片，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學生對該篇文章的閱讀興趣。教師在教學過程中將信息化技術(shù)與拓展性閱讀有效結(jié)合，不僅可以營造滿足學生閱讀欲望的閱讀氛圍，也為后續(xù)圍繞神話故事題材向外拓展學生的閱讀范圍打下了堅實的閱讀基礎(chǔ)。

三、以小學教材為基礎(chǔ)，增加與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展讀物

教師將拓展性閱讀引入當前的語文教學模式中需要充分考慮該圍繞哪些閱讀題材組織學生進行拓展性閱讀。以往教師在組織學生進行語文閱讀時，往往只閱讀教材中涵蓋的文章，但這種閱讀模式在一定程度上抑制了小學生的閱讀欲望。針對此問題，教師應嘗試以小學教材為基礎(chǔ)，增加與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展讀物，并以拓展閱讀為基礎(chǔ)構(gòu)建多樣化的閱讀場景，加深學生對文章內(nèi)涵的理解。以教材中《蜜蜂》一課為例，以科學家的嚴謹、認真精神的主題為核心的故事數(shù)不勝數(shù)，教師可以在學生閱讀該篇故事之后引導學生去閱讀其他的科學家的故事，從而實現(xiàn)拓展性閱讀在語文課堂中的

應用。

四、總結(jié)

綜上所述，拓展性閱讀作為小學階段提升小學生閱讀理解能力的主要手段之一，教師應在后續(xù)教學過程中調(diào)整語文課堂的教學模式，使之與拓展性閱讀有效融合，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)拓展性閱讀在小學語文教學中的應用。

參考文獻：

[1]唐國君.小學語文教學中拓展性閱讀材料的選擇和應用策略探究[J].考試周刊，2021（5）：35-36.

[2]劉統(tǒng)瀅.拓展性閱讀在小學語文教學中的運用探討[J].當代家庭教育，2019（30）：130.