張書紅

摘 要：教育在不斷發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的教學模式已沒有辦法滿足現(xiàn)在的教學需求了。小學是教學啟蒙的階段，因此，學校對小學語文的教學有了更高的要求，課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力成為教學的重要方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂討論;藝術(shù)

語文是小學教學的重要內(nèi)容，對學生的成長和學習有著重要的影響，所以語文課堂上，教師要提高學生的主動性和積極性。課堂討論是一種新型的教學模式，主要以學生為中心，引導(dǎo)學生參與到教學活動中，充分發(fā)揮學生的自主性，這對學生的學習效率提升有著重要的意義。小學語文課堂中組織學生進行討論，不僅可以提高學生對語文的興趣，還可以提高學生的積極性，從教學的角度分析，這也是提高教學質(zhì)量的重要途徑，所以說語文教學中組織學生討論非常有必要。本文以小學語文課堂為例，分析了組織學生在課堂討論的必要性以及組織學生討論的有效策略，希望給小學語文教師提供一些有效的建議，也希望給討論藝術(shù)的發(fā)展奠定一個良好的方向。

一、小學語文課堂中組織學生討論的必要性

1.培養(yǎng)學生獨立思考的能力

思考能力是一個人學習的基本條件，小學生的思維能力還不夠成熟，所以這個時期是培養(yǎng)學生獨立思考能力的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的教學模式并不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，組織學生進行討論，可以加強學生之間的交流和師生之間的互動，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的綜合能力，促進學生的思考。

2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

教學過程中，學生主動提出問題非常重要，要引導(dǎo)學生主動提出問題，就要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，這也是一種寶貴的學習態(tài)度。通過課堂討論，學生可以表達自己的想法，提出自己的疑問，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的重要途徑。在討論過程中，可以激發(fā)學生的靈感，引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行探索，這對語文教學的發(fā)展有著重要的意義。

3.培養(yǎng)學生的合作意識

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的團隊合作意識也是教學的重要目標。在課堂討論過程中，學生不僅要表達自己的想法，還要傾聽其他同學的意見和想法，這個過程中，學生的合作意識被有效地增強。討論過程中，合作是不可缺少的部分，這樣可以提高討論的有效性，從而提高教學的質(zhì)量。

二、小學語文課堂中組織學生討論的有效策略

1.要遵循平等的原則

學生的思維能力不同，所以學習效果也存在一定的差異性，但課堂討論過程中，要發(fā)揮教學的作用和價值，需要遵循平等的原則。討論過程中，每個學生的意見都不同，在意見統(tǒng)一時，需要尊重其他人，接受別人的意見。教師在組織學生討論的過程中，要尊重每一名學生，將優(yōu)等生和后進生一視同仁。另外，在課堂討論過程中，教師也要維持課堂紀律，幫助學生養(yǎng)成良好的討論習慣，這樣可以充分發(fā)揮討論活動在語文教學中的作用和價值。[1]

2.精心設(shè)計討論內(nèi)容

要組織學生進行討論，首先要明確討論的主題。小學語文課堂上，教師要組織討論活動的開展，不能隨便設(shè)定討論的內(nèi)容，需要設(shè)計開放性的主題，這樣可以讓每一個學生都具有思考的空間，從而培養(yǎng)學生的思維能力。以《草船借箭》為例，設(shè)計討論環(huán)節(jié)時，教師可以以“萬事俱備，只欠東風”的由來作為討論的重點，通過這樣的方式，可以幫助學生明確討論的方向，從而獲取知識。[2]

3.完善課堂討論的途徑

課堂教學過程中，要組織討論活動，不僅要選擇合適的時間，還要增強提問的形式。關(guān)于討論的時間，課堂教學有著明確的時間規(guī)定，所以討論活動需要合理安排時間。要做到這一點，在安排討論時間時，需突出教學的重點，明確教學的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生自主討論。討論活動開展過程中，教師要盡可能地滿足學生的學習需求，對學生主動提出的問題，教師要給予指導(dǎo)性的意見，引導(dǎo)學生正確思考。討論過程中，教師要采取提問模式，提問是教學中的重要手段，也是教師了解學生的重要方式，所以討論過程中，教師可以進行有效的提問，這樣不僅可以加強師生互動，還可以營造良好的課堂氛圍，對學生的興趣培養(yǎng)有重要的作用。在提問的過程中，教師要尊重學生的差異性，每個學生的基礎(chǔ)不同，所以教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學生的實際情況，采用分層提問的方式，對不同的學生設(shè)計不同的問題，并觀察學生的心理和思維特點，給予學生正確的引導(dǎo)，這樣才能促進學生的思維能力發(fā)展，從而提高討論教學的有效性。[3]

參考文獻：

[1]張黎.小學語文課堂上組織學生討論的藝術(shù)[J].家長（下半月），2019（4）：128-129.

[2]殷巧虹.小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)研究[J].中學生作文指導(dǎo)，2019（29）：194.

[3]彭躍瓊.小學語文課堂教學中有效討論的運用[J].小品文選刊，2019（5）：1.