張俐俐
摘 要:初中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是重要的組成部分,直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。通過開展閱讀教學(xué),不斷提升學(xué)生的閱讀能力,從而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);有效;探究
初中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是重要的組成部分,要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài),明確目標(biāo),有的放矢,引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng),使學(xué)生在富有情趣的閱讀教學(xué)之中,不斷由表及里、由淺入深實(shí)現(xiàn)有效閱讀,提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
首先是閱讀教學(xué)過于程式化。在語文閱讀教學(xué)中,不少教師的教學(xué)程式化嚴(yán)重,從字、詞、句、段,對語文課文進(jìn)行肢解,引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞一段話地進(jìn)行品讀,缺乏了領(lǐng)略文章優(yōu)美文學(xué)氣息以及對文本深層情感的體悟,機(jī)械地對文章字詞句段進(jìn)行肢解式解讀,不利于學(xué)生感受文本的靈氣與美妙。這也易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱,同時(shí)也感到教師授課的乏味,對原著情節(jié)會(huì)產(chǎn)生模糊感,至此,也使得文本對讀者的吸引力消失殆盡,影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次是閱讀教學(xué)的形式大過實(shí)質(zhì)。當(dāng)前,隨著科技的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)手段不斷進(jìn)入課堂之中,多媒體輔助教學(xué)具備有聲有色、有音有像的優(yōu)勢,但有的教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),直接代替了自己的講解,一堂課動(dòng)輒播放多媒體課件,只見學(xué)生與機(jī)器的互動(dòng),卻不見師生之間的良好互動(dòng)。濫用多媒體只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了盲目性,教師要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)實(shí)際上是一種輔助手段,借助多媒體密切師生關(guān)系,使得文本、教師、學(xué)生三者產(chǎn)生情感交融共鳴,有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。閱讀教學(xué)中盲目地采用多媒體,學(xué)生的注意力容易被無關(guān)緊要的東西吸引,失去學(xué)習(xí)方向,從而浪費(fèi)了寶貴的授課時(shí)間,導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效或者是無效。
二、初中語文閱讀教學(xué)針對性策略
1.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生感悟文本
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也能開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的想象力。情境是對文本內(nèi)容的再現(xiàn),有助于學(xué)生更好地理解文本。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,圍繞學(xué)生這一主體開展閱讀教學(xué),需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生融情入境,深刻體悟文本,感受文本,催生情感交融,提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《變色龍》一課,學(xué)生無法理解主人公在性格上的可憐之處,對奧楚蔑洛夫這一人物的理解僅僅停留在可笑與滑稽的認(rèn)知層面上,未能深入探明文本的主旨,觸摸其內(nèi)核。為此,教師利用多媒體課件向?qū)W生播放了一段變色龍變色的視頻,讓學(xué)生更好地理解奧楚蔑洛夫?yàn)楹伪环Q為“變色龍”。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者賦予文本主人公的一種打上時(shí)代烙印的情感,認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治下這些媚上欺下、見風(fēng)使舵的走狗的嘴臉。
2.引領(lǐng)學(xué)生積累素材和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在語文教學(xué)之中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的累積能力,不斷增加閱讀量,增加知識(shí)儲(chǔ)備,提高理解以及領(lǐng)悟力。為了增加學(xué)生的閱讀量,可以課前、課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的不同作品,或者是不同作者的類似作品,加深學(xué)生理解,拓展閱讀想象力,提高鑒賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)對好詞好句進(jìn)行摘抄,拓展知識(shí)面、積累儲(chǔ)備知識(shí)量。同時(shí),教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對文本上感興趣的字、詞、句、段進(jìn)行批注,并且加上自己的評價(jià),從而提升學(xué)生的讀書筆記能力。經(jīng)過逐步積累,讓學(xué)生了解到做讀書筆記的重要性和益處,提升閱讀能力,也為提高寫作能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
3.抓住留白,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力
文本中有不少留白,成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力的有效教學(xué)資源。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性,通過巧設(shè)問題引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生理解了重難點(diǎn)之后,創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新能力,對課文點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、續(xù)寫,從而真正體驗(yàn)文學(xué)作品的美妙以及魅力。學(xué)生課堂練筆進(jìn)行補(bǔ)白,有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn),提高閱讀能力與寫作能力。
總之,在以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念下,教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,融入新思想、新方法,從而提升閱讀教學(xué)的有效性,提升學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
晏鋯.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].教育界,2021(5).