張俐俐

摘 要：初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。通過開展閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效;探究

初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，明確目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在富有情趣的閱讀教學(xué)之中，不斷由表及里、由淺入深實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先是閱讀教學(xué)過于程式化。在語文閱讀教學(xué)中，不少教師的教學(xué)程式化嚴(yán)重，從字、詞、句、段，對語文課文進(jìn)行肢解，引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞一段話地進(jìn)行品讀，缺乏了領(lǐng)略文章優(yōu)美文學(xué)氣息以及對文本深層情感的體悟，機(jī)械地對文章字詞句段進(jìn)行肢解式解讀，不利于學(xué)生感受文本的靈氣與美妙。這也易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，同時(shí)也感到教師授課的乏味，對原著情節(jié)會(huì)產(chǎn)生模糊感，至此，也使得文本對讀者的吸引力消失殆盡，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次是閱讀教學(xué)的形式大過實(shí)質(zhì)。當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段不斷進(jìn)入課堂之中，多媒體輔助教學(xué)具備有聲有色、有音有像的優(yōu)勢，但有的教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，直接代替了自己的講解，一堂課動(dòng)輒播放多媒體課件，只見學(xué)生與機(jī)器的互動(dòng)，卻不見師生之間的良好互動(dòng)。濫用多媒體只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了盲目性，教師要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)實(shí)際上是一種輔助手段，借助多媒體密切師生關(guān)系，使得文本、教師、學(xué)生三者產(chǎn)生情感交融共鳴，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。閱讀教學(xué)中盲目地采用多媒體，學(xué)生的注意力容易被無關(guān)緊要的東西吸引，失去學(xué)習(xí)方向，從而浪費(fèi)了寶貴的授課時(shí)間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效或者是無效。

二、初中語文閱讀教學(xué)針對性策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生感悟文本

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。情境是對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解文本。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，圍繞學(xué)生這一主體開展閱讀教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，深刻體悟文本，感受文本，催生情感交融，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《變色龍》一課，學(xué)生無法理解主人公在性格上的可憐之處，對奧楚蔑洛夫這一人物的理解僅僅停留在可笑與滑稽的認(rèn)知層面上，未能深入探明文本的主旨，觸摸其內(nèi)核。為此，教師利用多媒體課件向?qū)W生播放了一段變色龍變色的視頻，讓學(xué)生更好地理解奧楚蔑洛夫?yàn)楹伪环Q為“變色龍”。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者賦予文本主人公的一種打上時(shí)代烙印的情感，認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治下這些媚上欺下、見風(fēng)使舵的走狗的嘴臉。

2.引領(lǐng)學(xué)生積累素材和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)之中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的累積能力，不斷增加閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高理解以及領(lǐng)悟力。為了增加學(xué)生的閱讀量，可以課前、課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，或者是不同作者的類似作品，加深學(xué)生理解，拓展閱讀想象力，提高鑒賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)對好詞好句進(jìn)行摘抄，拓展知識(shí)面、積累儲(chǔ)備知識(shí)量。同時(shí)，教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對文本上感興趣的字、詞、句、段進(jìn)行批注，并且加上自己的評價(jià)，從而提升學(xué)生的讀書筆記能力。經(jīng)過逐步積累，讓學(xué)生了解到做讀書筆記的重要性和益處，提升閱讀能力，也為提高寫作能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.抓住留白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力

文本中有不少留白，成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力的有效教學(xué)資源。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性，通過巧設(shè)問題引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生理解了重難點(diǎn)之后，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新能力，對課文點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、續(xù)寫，從而真正體驗(yàn)文學(xué)作品的美妙以及魅力。學(xué)生課堂練筆進(jìn)行補(bǔ)白，有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高閱讀能力與寫作能力。

總之，在以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，融入新思想、新方法，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

晏鋯.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].教育界，2021（5）.