摘 要：隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)最為重視的是課堂教學(xué)的有效性。在初中階段，物理學(xué)科登上了舞臺(tái)，這是一門與自然現(xiàn)象和日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生從未接觸過的學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和知識(shí)水平來說有著重要的教育意義。初中物理教師應(yīng)該及時(shí)改變自身的物理教學(xué)觀念，選擇更多適合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)需求的物理教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中物理;課堂教學(xué);有效性

課堂教學(xué)是否有效，是教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)的核心內(nèi)容。當(dāng)前初中物理學(xué)科在教學(xué)時(shí)面對(duì)的最大問題就是如何提升課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高教育質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。初中階段的物理屬于入門級(jí)別，沒有高中物理那樣抽象、困難，同時(shí)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象息息相關(guān)，所以在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升課堂的有效性，教師要選擇多樣的教學(xué)方式，解決傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂中存在的問題，提升課堂的有效性。

一、導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂低效的原因

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

物理作為一門理科學(xué)科，很多教師在物理課堂教學(xué)中并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，為學(xué)生呈現(xiàn)出的物理課堂與教改要求嚴(yán)重不符，同時(shí)也不能滿足初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)效果難以凸顯。新課改發(fā)展到今天，物理學(xué)科要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就必須順應(yīng)教育發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生更好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)生與物理學(xué)科存在距離

在初中之前，絕大多數(shù)初中生從未接觸過物理學(xué)科，再加上物理學(xué)科考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力，所以對(duì)于大部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)物理是非常困難的，很多學(xué)生持有畏懼的態(tài)度，在多次碰壁后，心理上對(duì)物理學(xué)科有抵觸，物理學(xué)習(xí)水平越來越差。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是學(xué)生還沒有找到屬于自身的物理學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)中往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間，對(duì)物理知識(shí)的理解比較淺顯，只能形成短期記憶，通過教材中的知識(shí)來理解深刻的理科知識(shí)，教師沒有給學(xué)生提供有效的、系統(tǒng)的物理知識(shí)指導(dǎo)。

二、新時(shí)期提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)建物理翻轉(zhuǎn)課堂

在教育改革的演變過程中誕生了很多具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)方式和教學(xué)理念，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是一種有效且受廣大教育工作者青睞的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生身份上的轉(zhuǎn)換，把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，使教師成為課堂的引導(dǎo)者和輔助者。當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成課堂主體時(shí)，可以提前預(yù)習(xí)物理知識(shí)，通過微課、慕課等形式系統(tǒng)化預(yù)習(xí)即將要講授的知識(shí)內(nèi)容，把教材中的基礎(chǔ)理論概念整理出來，通過自學(xué)深入理解這些概念，然后把自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問和理解上的不足帶到課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步集中教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“在光的世界里”這一單元時(shí)，學(xué)生首先需要通過教師提供的復(fù)習(xí)資料提前去了解關(guān)于透鏡的基本概念，并在生活中仔細(xì)觀察與透鏡有關(guān)的應(yīng)用，去探究“凸透鏡的成像規(guī)律”。在這一過程中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮初中生群體之間存在的個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)教學(xué)的有效性。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中，為了縮短學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離，幫助學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)物理知識(shí)的畏懼心理，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生不再是物理課堂中孤立的個(gè)體，而是以小組為個(gè)體的團(tuán)隊(duì)。學(xué)生之間需要通過責(zé)任的劃分各司其職，同時(shí)教師還可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好、對(duì)物理知識(shí)比較敏感的學(xué)生帶動(dòng)物理知識(shí)掌握較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以此提升全體學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，彰顯物理課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，學(xué)生需要在課堂上通過相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理摩擦力的原理，并利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果去解答更多的力學(xué)問題，在實(shí)驗(yàn)開展過程中，小組中的學(xué)生需要經(jīng)過合作實(shí)踐，才能有效地完成任務(wù)，小組合作的學(xué)習(xí)形式不僅能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，而且能提升探究能力、思考能力、物理思維能力，這對(duì)學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)有著重要作用。

三、結(jié)語

總之，為了進(jìn)一步提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，物理教師必須認(rèn)識(shí)到在以往課堂教學(xué)中造成課堂低效的原因，結(jié)合新課改背景，對(duì)教學(xué)思維、教學(xué)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化升級(jí)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果而努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：杜桂美（1974—），女，漢族，山東菏澤人，本科，中級(jí)教師，研究方向：初中物理。