劉艷偉

摘 要：幼小雙向互動、科學(xué)銜接意味著從幼兒園進入小學(xué)這一過程中，兩個階段都要根據(jù)自身特點做好準(zhǔn)備。幼兒園與小學(xué)多方聯(lián)動，互助互促，進行課程雙向互動的實踐探索。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;雙向互動;科學(xué)銜接

幼兒園和小學(xué)雙向互動，通過調(diào)整教學(xué)安排、改革教學(xué)方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等手段縮小幼小之間的梯度，建立幼小一體化的銜接課程體系，深入探索幼小銜接的規(guī)律，形成一套有效的幼小銜接策略，我園和小學(xué)為此進行了一些有益的探索和實踐。

一、課題引領(lǐng)示范——以理念提升促銜接

《幼小銜接課程建設(shè)研究》課題組進行了為期三年的“幼小銜接，無痕過渡”的實踐研究。小學(xué)一年級與幼兒園大班老師圍繞幼小銜接課程開展多次研討活動，以“系統(tǒng)性、互動性、發(fā)展性、連續(xù)性”為原則，雙向互動，探索出適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的幼小銜接活動課程。在課題組引領(lǐng)、輻射下，豐富幼小銜接理論的內(nèi)涵，為其理論發(fā)展提供可參考的依據(jù)及實踐檢驗的平臺。

二、多向聯(lián)動機制——以有效交流促銜接

（一）幼小聯(lián)動

深入探索幼小銜接的規(guī)律，形成一套有效的幼小銜接策略，將幼兒園大班及小學(xué)一年級放在一個整體的、連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，關(guān)注課程設(shè)計、環(huán)境布置、優(yōu)師培養(yǎng)等。這種形式體現(xiàn)的是幼小銜接為一個整體，使幼向小、小向幼的雙向銜接更加科學(xué)。

（二）三方聯(lián)動

幼兒園在大班期初召開家長會，邀請幼兒園、小學(xué)教師為家長做報告，并通過《家園聯(lián)系手冊》《幼兒入學(xué)指導(dǎo)手冊》《幼小銜接簡報》等多種途徑加大三方溝通交流的力度。在幼小銜接活動中和幼兒一同去小學(xué)部參觀，增進了家長對小學(xué)的了解，從而克服了入學(xué)前家長的焦慮。三方在相互信任的基礎(chǔ)上建立雙向的良性溝通，并把幼兒的順利發(fā)展作為銜接的目的。

三、互促互助結(jié)合——以優(yōu)化評價促銜接

（一）幼小互評機制

幼兒園和小學(xué)通過相互的定期評價，總結(jié)大班入學(xué)準(zhǔn)備及一年級入學(xué)適應(yīng)方面所開展的工作，進一步計劃下一階段的工作如何開展。在此基礎(chǔ)上的“幼小互評”客觀、及時、準(zhǔn)確分析評價，發(fā)現(xiàn)問題，找出對策，解決困難，在起到監(jiān)督作用的同時，規(guī)范了評價的結(jié)果。

（二）教師交流評價

幼兒園大班和小學(xué)一年級教師可以通過交流、互訪，親身體驗彼此角色，并對相應(yīng)工作予以深入的了解和評價。這種侵入式的“教師交流”能促進幼兒園保教工作科學(xué)性地開展。例如，幼兒園編撰了《幼兒入學(xué)適應(yīng)手冊》。同時，小學(xué)階段會據(jù)此開展更多的適應(yīng)性活動，也編撰相應(yīng)的《小學(xué)一年級入學(xué)適應(yīng)手冊》。

四、確定研究目標(biāo)——以課程雙向互動促銜接

基于“課程雙向互動”，課題組深入思考，分別設(shè)計幼兒園和小學(xué)課程方案，制訂研究目標(biāo)，確定研究內(nèi)容。

（一）制訂研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)：樹立正確的幼小銜接教育思想，通過調(diào)整教學(xué)安排、改革教學(xué)方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等手段縮小幼小之間的梯度，建立幼小一體化的銜接課程體系。

2.具體目標(biāo)：（1）探索“幼小銜接”教育的有效策略，尋找其教育規(guī)律，形成系統(tǒng)的幼小銜接課程體系。（2）創(chuàng)設(shè)從兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成、認知發(fā)展、情感體驗等方面的漸次遞進和無痕銜接。（3）構(gòu)建幼兒園教師、小學(xué)教師和幼兒家長聯(lián)動的無痕銜接教育網(wǎng)絡(luò)。

（二）確定研究內(nèi)容

1.顯性課程

（1）主題課程的開發(fā)

①開發(fā)設(shè)計幼兒園大班的“主題活動”內(nèi)容，側(cè)重點是入學(xué)準(zhǔn)備。

②開發(fā)建設(shè)以生活科為主，其他學(xué)科為輔，由幼兒園的“主題活動”向小學(xué)分科教學(xué)過渡的“大單元主題課程”。側(cè)重點是入學(xué)適應(yīng)。

（2）團隊融合活動課程的開發(fā)

①開發(fā)兒童入學(xué)前準(zhǔn)備月的融合活動課程。兒童即將入學(xué)的最后一個月，即六月份開始，以幼小班級聯(lián)誼為基本形式，開發(fā)系列的游戲、參觀、訪問、調(diào)查、體驗等探究性活動內(nèi)容，為幼兒園的兒童建立積極的社會聯(lián)結(jié)，為兒童升入小學(xué)做準(zhǔn)備。

②開發(fā)兒童入學(xué)后適應(yīng)周的融合活動課程。兒童入學(xué)后的第一、二周，利用活動課或大課間時間，開展班級或年級同齡兒童間的融合活動。促進學(xué)生的主動交往，加強同伴間的雙向互動和交流，增進親密關(guān)系和對校園生活的了解與喜愛，促進其逐步適應(yīng)學(xué)校生活。

2.隱性課程

在幼兒園和小學(xué)分別創(chuàng)設(shè)以幼兒和一年級新生為主題的環(huán)境。如幼兒園創(chuàng)設(shè)“我要上學(xué)了”“我的小書包”“我是最棒的”等墻面布置內(nèi)容，使環(huán)境這一隱性課程滲透到入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)的雙向銜接之中。

參考文獻：

[1]吳婷婷.幼小銜接中兒童人際交往能力培養(yǎng)問題及對策[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]張朋.對幼小銜接的思考和實踐[J].學(xué)周刊，2011（25）.