周燕軍

摘 要：“生長”語文課堂就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流，語文素養(yǎng)動態(tài)累積生成的一種教學(xué)形態(tài)。它是教師促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與運用的過程，是學(xué)生語文知識與能力不斷重組與建構(gòu)的過程，學(xué)生思維生長的天性不斷被喚醒、激發(fā)，最終獲得語文領(lǐng)域滿足自身成長的力量，從其存在的主客體關(guān)系而言，教師“助長”的同時也是發(fā)展自我的過程。

關(guān)鍵詞：“生長”;語文課堂;構(gòu)建

當(dāng)前，“人（學(xué)生）的回歸”的教學(xué)與“生長理論”不謀而合。它的主體指向?qū)W生，過程指向自主，目標(biāo)指向“生長”，已成為不少教育工作者的共識。那么“生長”語文課堂該如何構(gòu)建呢？

一、把握學(xué)情，是課堂“生長”的起點

每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們自我的需求和發(fā)展都不相同，所以教師在進行教學(xué)時不能一概而論，而應(yīng)把握學(xué)情，根據(jù)實際情況制訂合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

例如，在教學(xué)《動物笑談》一課時，七年級學(xué)生對動物體裁的文章興趣極大，理解本文的主題并不難，但如何培養(yǎng)學(xué)生概括和賞析文章的能力及品味語言還需要教師加以引導(dǎo)，希望借這篇深厚而美好的文章喚醒學(xué)生的愛心，使其認識到保護自然從我做起。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學(xué)法有默讀法、速讀法、合作探究法。但如果沒有之前的閱讀基礎(chǔ)，如同剛?cè)腴T的體操愛好者，雖然記熟了一整套的動作要領(lǐng)，卻完全無法深入探究。

二、聯(lián)系生活，是課堂“生長”的原點

生活是靈感的源泉，是學(xué)習(xí)的起點，更是課堂生長的原點。語文教師在進行教學(xué)時應(yīng)將課堂內(nèi)容聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中尋找到與課堂教學(xué)有關(guān)的聯(lián)系，繼而更好地理解和掌握知識。

例如，指導(dǎo)學(xué)生及時捕捉生活中具有特點和意義的新鮮事，如根據(jù)學(xué)校組織的社會活動——參觀番禺珠寶小鎮(zhèn)的見聞感受，寫作文《厲害了，我的番禺》，揭示社區(qū)特有的生活風(fēng)貌和工匠精神，贊揚番禺人民在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后取得的巨大變化和成就，謳歌精益求精的工匠精神。

在以上教學(xué)實例中，教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激情，讓學(xué)生進入創(chuàng)作，這樣的過程讓學(xué)生有話可寫，可以有效提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。

三、化繁為簡，是課堂“生長”的基點

化繁為簡是課堂“生長”的基點，語文教師應(yīng)合理地進行教學(xué)簡化，用更直接、合理的方式進行教學(xué)，才能打消學(xué)生的畏難心理。

如《石壕吏》一課，圍繞“全文主要寫婦人，官吏只出現(xiàn)了兩次，為什么不以《婦人苦》為題，卻以《石壕吏》命題，原因何在”這一核心知識預(yù)設(shè)的研學(xué)問題，我引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中生成以下三個問題：（1）有人說《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？（2）從老婦人的“致詞”中可以看出哪些“苦”？（3）從吏的怒和老婦人的苦中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解詩人的沉默？

根據(jù)這三個問題，學(xué)生可以快速把握作者對百姓的同情、對官吏兇殘的揭露，以及憂國憂民但面對現(xiàn)實又無可奈何的矛盾情感。通過問題引發(fā)學(xué)生思考，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

四、拓展探究，是課堂“生長”的遠點

結(jié)合學(xué)生的生活實際進行文本拓展，能激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生的認識更深刻，讓語文的人文性與工具性“相融”，從而起到陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的目的，這一目的的達成才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

語文教師在教學(xué)時除了要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗進行教學(xué)內(nèi)容的拓展之外，還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展——這樣的認識對你們的生活有什么指導(dǎo)意義？你在生活中遭受了什么樣的困難或者挫折嗎？你是怎樣面對的？在這一教學(xué)過程中，教師沒有滿足學(xué)生對文本內(nèi)容的深度解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生從文本走向自己的生活體驗，從而使他們升華情感認識，對接好自己的成長經(jīng)歷，讓文本閱讀變成一種生活偶遇，變成一種閱歷對接，變成一種智慧生長，使學(xué)生感受生活，分享生活中的喜怒哀樂，真正以生活促生活、以智慧促智慧，最終達成美好生活、茁壯成長的效果。

總之，在語文教學(xué)中，將“生長”作為路標(biāo)會幫助語文教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效，讓思維變得更活躍、精神得到更好的拓展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠基。

參考文獻：

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