周燕軍

摘 要：“生長(zhǎng)”語(yǔ)文課堂就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，語(yǔ)文素養(yǎng)動(dòng)態(tài)累積生成的一種教學(xué)形態(tài)。它是教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力不斷重組與建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生思維生長(zhǎng)的天性不斷被喚醒、激發(fā)，最終獲得語(yǔ)文領(lǐng)域滿足自身成長(zhǎng)的力量，從其存在的主客體關(guān)系而言，教師“助長(zhǎng)”的同時(shí)也是發(fā)展自我的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：“生長(zhǎng)”;語(yǔ)文課堂;構(gòu)建

當(dāng)前，“人（學(xué)生）的回歸”的教學(xué)與“生長(zhǎng)理論”不謀而合。它的主體指向?qū)W生，過(guò)程指向自主，目標(biāo)指向“生長(zhǎng)”，已成為不少教育工作者的共識(shí)。那么“生長(zhǎng)”語(yǔ)文課堂該如何構(gòu)建呢？

一、把握學(xué)情，是課堂“生長(zhǎng)”的起點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們自我的需求和發(fā)展都不相同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能一概而論，而應(yīng)把握學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物笑談》一課時(shí)，七年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物體裁的文章興趣極大，理解本文的主題并不難，但如何培養(yǎng)學(xué)生概括和賞析文章的能力及品味語(yǔ)言還需要教師加以引導(dǎo)，希望借這篇深厚而美好的文章喚醒學(xué)生的愛(ài)心，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然從我做起。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學(xué)法有默讀法、速讀法、合作探究法。但如果沒(méi)有之前的閱讀基礎(chǔ)，如同剛?cè)腴T的體操愛(ài)好者，雖然記熟了一整套的動(dòng)作要領(lǐng)，卻完全無(wú)法深入探究。

二、聯(lián)系生活，是課堂“生長(zhǎng)”的原點(diǎn)

生活是靈感的源泉，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是課堂生長(zhǎng)的原點(diǎn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)將課堂內(nèi)容聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中尋找到與課堂教學(xué)有關(guān)的聯(lián)系，繼而更好地理解和掌握知識(shí)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉生活中具有特點(diǎn)和意義的新鮮事，如根據(jù)學(xué)校組織的社會(huì)活動(dòng)——參觀番禺珠寶小鎮(zhèn)的見(jiàn)聞感受，寫作文《厲害了，我的番禺》，揭示社區(qū)特有的生活風(fēng)貌和工匠精神，贊揚(yáng)番禺人民在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后取得的巨大變化和成就，謳歌精益求精的工匠精神。

在以上教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作，這樣的過(guò)程讓學(xué)生有話可寫，可以有效提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。

三、化繁為簡(jiǎn)，是課堂“生長(zhǎng)”的基點(diǎn)

化繁為簡(jiǎn)是課堂“生長(zhǎng)”的基點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)合理地進(jìn)行教學(xué)簡(jiǎn)化，用更直接、合理的方式進(jìn)行教學(xué)，才能打消學(xué)生的畏難心理。

如《石壕吏》一課，圍繞“全文主要寫婦人，官吏只出現(xiàn)了兩次，為什么不以《婦人苦》為題，卻以《石壕吏》命題，原因何在”這一核心知識(shí)預(yù)設(shè)的研學(xué)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中生成以下三個(gè)問(wèn)題：（1）有人說(shuō)《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來(lái)的。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？為什么？（2）從老婦人的“致詞”中可以看出哪些“苦”？（3）從吏的怒和老婦人的苦中，你讀出了作者怎樣的感情？詩(shī)人為什么不站出來(lái)？你如何理解詩(shī)人的沉默？

根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以快速把握作者對(duì)百姓的同情、對(duì)官吏兇殘的揭露，以及憂國(guó)憂民但面對(duì)現(xiàn)實(shí)又無(wú)可奈何的矛盾情感。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

四、拓展探究，是課堂“生長(zhǎng)”的遠(yuǎn)點(diǎn)

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行文本拓展，能激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻，讓語(yǔ)文的人文性與工具性“相融”，從而起到陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的目的，這一目的的達(dá)成才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)除了要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展之外，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展——這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)你們的生活有什么指導(dǎo)意義？你在生活中遭受了什么樣的困難或者挫折嗎？你是怎樣面對(duì)的？在這一教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有滿足學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生從文本走向自己的生活體驗(yàn)，從而使他們升華情感認(rèn)識(shí)，對(duì)接好自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓文本閱讀變成一種生活偶遇，變成一種閱歷對(duì)接，變成一種智慧生長(zhǎng)，使學(xué)生感受生活，分享生活中的喜怒哀樂(lè)，真正以生活促生活、以智慧促智慧，最終達(dá)成美好生活、茁壯成長(zhǎng)的效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，將“生長(zhǎng)”作為路標(biāo)會(huì)幫助語(yǔ)文教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效，讓思維變得更活躍、精神得到更好的拓展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠基。

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