宋有良

摘 要：將生活化情境運用到初中物理課堂，可以幫助學生深化對課程內(nèi)容的理解，還能使學生找到物理課程與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理探索的意義所在、樂趣所在。以此為中心展開研討，分析探究切實可行的生活化情境創(chuàng)設策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關鍵詞：初中生;物理教學;生活化情境;營造;探究

物理教學是初中階段教學工作的關鍵一環(huán)，也是較難開展的教學環(huán)節(jié)，因其涵蓋的知識內(nèi)容較為冗雜、晦澀，學生在學習階段極易陷入思維誤區(qū)，任課教師在授課期間也極易遇到困境。針對此種情況，任課教師只有摒棄原有的教育指導理念及過于模式化、程序化的授課形式，合理利用生活化情境教學法，才能有效緩解上述問題，才能確保學生的物理學科素養(yǎng)得以逐步強化。為使生活化情境教學法發(fā)揮出應有的效能，任課教師需對生活化情境的創(chuàng)設予以特別注意，并在實際授課期間帶領學生走進生活，以促使學生深化理解，同時循序漸進引入新知，提出具有思考價值的問題，激勵學生展開研討分析以及小組合作探究，由此促進學生的全面綜合發(fā)展。

一、在初中物理課堂創(chuàng)設生活化教學情境的價值意義

物理課程與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在解決物理問題時需要融入生活元素，在處理生活問題時也需要用到物理知識，鑒于此，在初中物理課堂創(chuàng)設生活化教學情境，帶領學生學習探索生活中的物理知識，就顯得尤為重要。這對學生個人綜合能力的提升有著十分關鍵的意義。此種授課形式，可幫助學生深化對核心知識內(nèi)容的理解，還能為學生營造良好的物理學習空間，使其學習積極性得以充分調(diào)動。

二、帶領學生走進生活，找到物理課程與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系

對于初中生而言，物理是一門全新的科目，在實際學習過程中，學生極易走進死胡同，進而產(chǎn)生對物理課程的抵觸情緒。與此同時，在理解教材文本中涵蓋的理論概念時，學生也極易陷入思維誤區(qū)。如若此種情況不能得到有效緩解，將直接降低學生的物理學習積極性，也將使授課效率與質(zhì)量不斷下降。鑒于此，在初中物理課堂實施生活化情境教學法已經(jīng)勢在必行，任課教師需充分發(fā)揮此種授課方法的優(yōu)勢與效能，幫助學生深化對核心知識內(nèi)容的理解，促使學生的卷面成績得以進一步提高，明確物理學習與探索的意義所在，找到物理課程與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，進而逐步強化學生物理學科素養(yǎng)，樹立起物理學習自信心。具體而言，在創(chuàng)設生活化物理教學情境時，任課教師可利用多媒體來為學生營造生動、逼真的學習環(huán)境，為學生呈現(xiàn)真實案例。以“家庭電路”為例，教師在實際講解期間，可借助多媒體屏幕展示生活中常見的電路示意圖，再引導學生找到課程內(nèi)容與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，進而使學生明確物理學習的意義所在。

三、循序漸進引入新知，提出具有思考價值的問題

為使初中生的物理學科素養(yǎng)得以逐步提升，任課教師需在課堂講解期間科學應用生活化情境教學法，與此同時，由表及里、層層遞進地引入新知，提出具有思考價值的問題，使學生慢慢養(yǎng)成良好的物理學習品質(zhì)，在自由、寬松的學習環(huán)境中調(diào)動自己的物理學習積極性，進而使物理授課成效得以進一步提高。具體到實踐中，任課教師需明確一點，即針對較為淺顯的課程內(nèi)容，可引用一些生活中常見的事例，提出能夠一步到位的問題;而對于教學難點、重點及關鍵點，就需要循序漸進地進行課程講解，只有這樣，學生的物理學習興趣才不會消失，對于核心知識內(nèi)容的理解才能更加透徹。例如，在講解解題過程較為煩瑣的應用題時，因其涉及多個章節(jié)的理論知識，需先找到理論依據(jù)，再采用簡潔明了的語言將問題簡單化，在此基礎上，教師將問題融入生活化教學情境中，要求學生先正確認識問題，再對問題展開思考、探究，當學生找到問題的最終答案后，任課教師就可適當提高問題難度，再帶領學生進行理解分析。通過此種授課方式，可使學生的物理學習水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時能使授課效率與質(zhì)量不斷提高。

綜上所述，在初中物理課堂創(chuàng)設生活化教學情境，有助于學生物理學科素養(yǎng)的提升，有助于授課成效的逐步提升，有助于教學改革方針的貫徹落實。鑒于此，任課教師需要在實際工作中科學運用生活化情境教學法，將課程內(nèi)容與生活元素融合到一起，由此為學生提供更為科學的學習方法，提高學生物理學科核心素養(yǎng)，形成對物理學科的正確認識。

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