門靜

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的發(fā)展和教育。在如今快節(jié)奏的生活方式下，想要讓孩子盡快去接觸和適應(yīng)周圍環(huán)境，就需要在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)教育，語(yǔ)言作為一切交流的基礎(chǔ)，在教育中擁有舉足輕重的作用，因此探討了兒童文化視角下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：兒童文化;語(yǔ)言教育;實(shí)施策略

幼兒時(shí)期是幼兒接觸和學(xué)習(xí)東西的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒對(duì)一切新鮮事物都非常感興趣。因此幼兒園在這個(gè)黃金時(shí)期對(duì)于孩子的語(yǔ)言教育要有所創(chuàng)新和實(shí)踐，兒童文化應(yīng)運(yùn)而生，為幼兒園的語(yǔ)言教育提供了新的途徑。

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教育孤立化

在幼兒教育過(guò)程中很多教師忽略了語(yǔ)言教育和其他教育相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于課本的知識(shí)只是單純地講解，缺乏合理有效的溝通。幼兒還沒(méi)學(xué)會(huì)怎么走，就試圖去跑，教學(xué)模式過(guò)于生硬，幼兒很難接觸理解課本的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)毫無(wú)意義，限制了語(yǔ)言的發(fā)展，使得語(yǔ)言教育慢慢形式化、孤立化。

（二）忽視了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)

在幼兒教育活動(dòng)中，教師始終扮演演講者的角色，無(wú)論是講故事還是看圖畫書，都會(huì)灌輸式地講解，沒(méi)有跟幼兒形成良好的溝通，忽視了幼兒的自我表達(dá)能力。幼兒的語(yǔ)言大部分靠模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方式極大地壓縮了孩子語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程，久而久之，幼兒的好奇心和積極性會(huì)受到嚴(yán)重打擊，不利于幼兒后續(xù)的良好發(fā)展。

（三）幼兒園知識(shí)過(guò)于復(fù)雜化

很多幼兒教師為了加強(qiáng)語(yǔ)言教育活動(dòng)，會(huì)給幼兒提前擴(kuò)展復(fù)雜的知識(shí)，像漢字書寫、英語(yǔ)等。完全沒(méi)有考慮這個(gè)階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，過(guò)于繁雜的知識(shí)，會(huì)造成孩子的厭惡感，對(duì)大部分東西失去興趣，會(huì)慢慢變得沉默寡言，非常不利于語(yǔ)言教育的發(fā)展。

二、兒童文化的含義與意義

兒童文化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是與兒童生活中伴隨的語(yǔ)言行為、思維知識(shí)體系等方面的總稱，像兒童文學(xué)、兒童電影、兒童哲學(xué)等都是兒童文化的重要體現(xiàn)。相比于枯燥乏味的課本知識(shí)，兒童文化更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，幼兒可以通過(guò)抽象的故事和動(dòng)畫在大腦中形成連鎖的反應(yīng)鏈，慢慢形成獨(dú)立思考的能力，從而激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，讓課堂氛圍越來(lái)越活躍，語(yǔ)言教學(xué)就變得更簡(jiǎn)單有效了。

三、幼兒園語(yǔ)言教育的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)讀物教學(xué)

在大多數(shù)兒童文學(xué)中，童話故事是最受歡迎的文學(xué)體系之一。生動(dòng)形象的故事情節(jié)以及生動(dòng)的人物刻畫，無(wú)疑是對(duì)孩子好奇心最大的啟發(fā)。老師可以通過(guò)角色扮演的形式讓幼兒切身體會(huì)故事的內(nèi)涵。如《壁虎和它的尾巴》這篇小故事，可以讓幼兒去扮演壁虎、蛇、蜘蛛這些角色，在表演過(guò)程中，引導(dǎo)孩子語(yǔ)言的表達(dá)和情感的釋放，激發(fā)興趣，從而達(dá)到語(yǔ)言教育的目的。

（二）增加課余時(shí)間優(yōu)秀兒童電影和片段的觀看

在課余時(shí)間，老師可以給幼兒增加觀看兒童電影和片段的時(shí)間。由于幼兒好奇心很強(qiáng)，處于學(xué)舌階段，所以聲音和視頻是激發(fā)幼兒語(yǔ)言潛能的重要手段。幼兒通過(guò)觀看兒童電影和片段，會(huì)自發(fā)地跟著學(xué)、跟著動(dòng)，去模仿電影情節(jié)中發(fā)生的事，模擬片段中出現(xiàn)的聲音等，慢慢地感受語(yǔ)言和動(dòng)畫帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)自身的表達(dá)欲望。與此同時(shí)，老師也可以針對(duì)觀后情況對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ヌ幚砗徒鉀Q不清楚的問(wèn)題，形成一個(gè)良好的課堂氛圍，給幼兒留下深刻的印象，為后續(xù)的語(yǔ)言教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)兒童音樂(lè)的學(xué)習(xí)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏有序、柔和優(yōu)美的音樂(lè)可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，調(diào)節(jié)生物節(jié)律，從而影響孩子的成長(zhǎng)發(fā)育。幼兒階段作為孩子發(fā)育的黃金時(shí)期，音樂(lè)對(duì)其的影響是更加行之有效的。幼兒教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器操作，讓幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)帶來(lái)的美感和沖擊，然后可以讓幼兒親身去感受樂(lè)器帶來(lái)的音符變化，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感變化，達(dá)到語(yǔ)言教育的目的。除了樂(lè)器，老師還可以給幼兒放輕松舒緩的音樂(lè)，讓幼兒沉浸在音樂(lè)的海洋，形成一種良好的自我意識(shí)，從而不斷地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，兒童文化能更加準(zhǔn)確有效地激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言天賦，培養(yǎng)其積極性。我們相信未來(lái)的幼兒園語(yǔ)言教育將逐漸走向成熟，開(kāi)啟新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

孫方方.抓住重點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力：現(xiàn)今幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（6）：236.