張海玲

在初中數(shù)學教學過程中，基于新課程標準的要求，教學講求的是針對學習材料，學生需要通過親身體驗，參與發(fā)展過程，由學習者自主開展活動，并且在此過程中發(fā)現(xiàn)有價值的知識，積累寶貴經(jīng)驗。這也是學生自主學習的過程。對此教師的角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，需要教師明確自身扮演的角色，在課堂上不能喧賓奪主，由學生主導自主學習活動，教師起引導、輔助的作用，這樣學生的自主學習意識才能得到增強，學生的自主學習能力才能得到提升。

一、初中數(shù)學教學中學生自主學習現(xiàn)狀

一是空間不足。實際上，許多數(shù)學教師未開展自主學習活動，一方面是對學生自主學習能力的信心不足，另一方面主要受應試教育的影響，導致在課堂上，教師教學活動頻繁，主要以講解重點知識為主，學生自主學習空間不足，甚至是沒有自主學習空間。二是指導方面不足。該問題主要是由于數(shù)學教師認知上存在一定的偏差，具體表現(xiàn)在教師指導在自主學習中的作用沒有引起足夠的重視，這樣就嚴重影響學生對自主學習方法的掌握，容易陷入思維定式或者思維方式完全錯誤，這樣的自主學習不僅達不到自主學習效果，還會占用課堂教學時間。三是積極性與主動性不足。自主學習活動的效果，很大程度上取決于學生的積極性和主動性，如果學生很難從自主學習中獲得樂趣，那么積極性與主動性自然不強，進而導致自主學習效果較差。

二、初中數(shù)學教學中學生自主學習的指導策略

1.采取合理的課堂提問方式，為學生提供足夠的自主學習空間

何時提、怎樣提、提的什么問題是初中數(shù)學教師應該考慮的問題，問題要在教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)中提出，提出的問題要符合學生的認知，要緊扣數(shù)學重難點知識，然后為學生提供自主學習空間，增強學生自主學習的能力。

以“直線和圓的位置關(guān)系”課堂教學為例，首先，教師應全面研究教材內(nèi)容，對本課內(nèi)容進行認真、仔細分析，一方面要確定“直線和圓的位置關(guān)系”教學目標，另一方面要確定重點和難點，具體內(nèi)容主要有三個方面：直線和圓的位置關(guān)系、圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系等，是學生需要重點掌握的內(nèi)容。除此以外，學生還應正確認識直線和圓相切的情況。其次，在課堂教學之前，根據(jù)學習者的特征，圍繞重難點，設(shè)計教學問題，設(shè)計學生自主學習環(huán)節(jié)。最后，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師為學生播放教學課件，學生通過對教學課件的閱讀，對本課關(guān)于直線和圓位置關(guān)系等的內(nèi)容進行深入的分析，學生自主閱讀以后，教師通過觀察學生對知識的掌握程度，提出學生自主活動任務，具體是讓學生探究直線和圓的位置關(guān)系有哪些。學生在自主探究過程中，在獨立自主思考的基礎(chǔ)上，可以采用小組合作方式，在此過程中，必不可少的是教師給予的輔導，為學生自主學習過程提供保障，使學生的自主學習更加有效，以達到自主學習目標。

2.加強教師對學生自主學習指導的重視，全面提升學生的自主學習能力

首先，初中數(shù)學教師要對學生的自主學習能力充滿信心，這種信心也會在自主學習過程中影響學生，使學生能夠積極開展自主探究。其次，初中數(shù)學教師應減少對應試教育的考慮，給予學生更大的自主學習空間，而且應明確教師的指導作用，使學生的自主學習更加有效。

以“三角形的內(nèi)角和與外角和”課堂教學為例，初中數(shù)學教師引導學生對本課的課題進行觀察，學生針對課題“三角形的內(nèi)角和與外角和”提出問題：“三角形的內(nèi)角和與外角和都是多少？”還有的學生提出：“探究三角形的內(nèi)角和與外角和都有哪些方法？”以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。以“軸對稱”教學為例，通過對本課教材內(nèi)容的分析，基于學生的學情，數(shù)學教師結(jié)合初中數(shù)學教學內(nèi)容，組織學生以自主學習方式開展。自主學習之前，教師指導學生明確本課的學習目標，主要包括兩個方面：一是掌握軸對稱的性質(zhì);二是靈活運用軸對稱解決問題。對于不懂的問題，學生不要立即問老師或者問同學，一定要有自己的思考過程，之后學生可以通過上網(wǎng)查詢資料或者詢問老師的方式來解決。學生完成自主學習后，可以進行課堂反饋，教師可以圍繞學生沒有弄懂、弄通的問題進行重點講解。

3.注重對學生的學習激勵，為學生自主學習提供內(nèi)在動力

教師為了鼓勵學生，不僅要在口頭上經(jīng)常夸獎學生，還要在行動上給予學生獎勵，這樣能夠滿足學生的心理需求。

以“平行四邊形的性質(zhì)”教學為例，一般情況下，學生非常在乎他人的看法，尤其是教師的鼓勵。受到表揚的學生會得到極大的鼓勵，在學習過程中充滿動力。因此，學生在自主學習探究過程中，缺少不了教師的鼓勵。對此教師可以采取獎懲機制，為了保證公平性，在分組時，由學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生一組，開展小組競爭模式，每個小組成員的行為都會影響小組的榮譽，教師應經(jīng)常觀察學生或者小組在自主學習中的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)突出的小組或者個人，給予相應的獎勵，反之則給予懲罰。