李萍

摘 要：區(qū)域活動(dòng)開展的初衷是能夠進(jìn)入個(gè)性化教育的格局，然而從對(duì)幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的調(diào)查來看，還存在不少缺陷，繼而影響科學(xué)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。從這個(gè)角度入手，對(duì)當(dāng)前幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行歸結(jié)，繼而提出幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;中班教育;科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

科學(xué)區(qū)域作為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要區(qū)域，在學(xué)生探索能力發(fā)展、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，但是在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料投入方面、時(shí)間安排方面、教師指導(dǎo)方面存在不同程度的問題，繼而影響科學(xué)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。為此必須要切實(shí)采取舉措進(jìn)行改善和調(diào)整。

一、中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀分析

其一，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不足，有可能被占用。幼兒每天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間多數(shù)為半小時(shí)，僅僅占據(jù)一日活動(dòng)的5%，其中部分時(shí)間還有可能被老師擠占，雖然大部分幼兒教師都能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，但是在忙碌的狀態(tài)下，很有可能僅僅考慮到保育工作的需求，繼而難以投入在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)的間隔時(shí)間不合理，這樣難以切實(shí)地將每個(gè)環(huán)節(jié)利用起來，自然難以保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展。有幼兒教師反饋，區(qū)域活動(dòng)一般沒有設(shè)定固定時(shí)間，都是按照作息時(shí)間表來進(jìn)行的，如果遇到上級(jí)檢查，會(huì)提前進(jìn)行安排，此時(shí)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)往往比較豐富，但是沒有固定時(shí)間。很明顯，如果科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都難以保證，科學(xué)教育的價(jià)值自然難以發(fā)揮。其二，科學(xué)區(qū)域材料投放方式不合理。在科學(xué)區(qū)域材料投放的過程中，教師忽視了科學(xué)區(qū)域的特性，沒有從科學(xué)探究的角度入手，往往都是依照自己的預(yù)想來進(jìn)行投放的。再者在實(shí)際投放的過程中，沒有考慮幼兒認(rèn)知能力的差異性，沒有遵循從簡(jiǎn)單到困難、從淺層到深層的原則，這樣也難以確保科學(xué)區(qū)域材料的有效投放。還有就是科學(xué)區(qū)域材料投放更新意識(shí)比較差，有的甚至堆放了三個(gè)多月，還是那些材料。其三，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒教師給予的指導(dǎo)也不是很充足。比如，在各種顏色樹葉卡片堆放進(jìn)去之后，幼兒僅僅看到樹葉的顏色，就到別的區(qū)域中去，其實(shí)此時(shí)幼兒教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，使得其去關(guān)注材料的材質(zhì)、材料中樹葉的特點(diǎn)等，這樣才能進(jìn)入多元信息的探究中去，才能夠確?？茖W(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。在幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過程中，很少有幼兒教師能夠做到記錄在實(shí)際探究中可能發(fā)現(xiàn)的問題及幼兒存在的疑慮。這些都是有效的學(xué)情，錯(cuò)過這些，就可能錯(cuò)過最佳的教育契機(jī)[1]。

二、幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)問題的改善策略

在此過程中需要注意的節(jié)點(diǎn)有：其一，能夠科學(xué)合理地安排對(duì)應(yīng)活動(dòng)的時(shí)間，保證時(shí)間的靈活性和穩(wěn)定性，這樣可以保證科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的秩序，還可以兼顧對(duì)應(yīng)的差異。比如，在科學(xué)區(qū)域中投入對(duì)應(yīng)的汽車模型，幼兒會(huì)好奇汽車輪子的形狀，于是想著進(jìn)行輪胎的替換，思考如何去控制對(duì)應(yīng)的輪胎，方向盤如何去控制，這樣幼兒就能夠處于理想的探究狀態(tài)，再者教師給予他們充分的時(shí)間去探究[2]。其二，確保投放材料的行為能夠得到管理和控制，確?？茖W(xué)性的原則。結(jié)合幼兒科學(xué)探究的訴求，投放有探究性的材料，以半成品為主導(dǎo)，這樣才能夠確保幼兒可以更好地進(jìn)行表達(dá)及創(chuàng)造。再者材料投放需要保證層次性，對(duì)于中班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，思考其興趣及操作水平，思考其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異性，在此基礎(chǔ)上確保提供更加多樣化的材料。還有就是要定期對(duì)材料進(jìn)行更換，確?？梢越佑|更多的材料，認(rèn)知能力、交往能力得以鍛煉。其三，幼兒教師在實(shí)際科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，給予適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，設(shè)定一些提示性的問題，確保他們能夠更好地去探究。關(guān)注他們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域內(nèi)的行動(dòng)，記錄好對(duì)應(yīng)的行為，思考其背后的原因，繼而采取針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣就可以更好地實(shí)現(xiàn)探究精神的鍛煉，使得幼兒有更大的成就感，這樣自然可以進(jìn)入理想的科學(xué)探究格局。

三、結(jié)語

幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展，必須要堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間的優(yōu)化設(shè)定，確保材料的選擇是有層次的，切實(shí)做好幼兒教師的指導(dǎo)工作，這樣才能夠確?？茖W(xué)探究活動(dòng)朝著更加理想的方向發(fā)展。在這樣的活動(dòng)格局中，幼兒自身科學(xué)探究能力會(huì)得到鍛煉，科學(xué)精神也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳中蘭.幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的建構(gòu)策略[J].亞太教育，2016（14）：275-276.

[2]顧麗梅.幼兒園區(qū)域活動(dòng)：?jiǎn)栴}及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育探索，2016（5）：54-57.