杜春丹

摘 要：如何打造常態(tài)化下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)孜孜以求的教學(xué)相長(zhǎng)課題。以《桂花雨》為例，主要就“教學(xué)做合一”下的常態(tài)化閱讀教學(xué)，試簡(jiǎn)述一些策略性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀教學(xué);教學(xué)做合

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《桂花雨》，改編自《故鄉(xiāng)的桂花雨》，作者是中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的女作家琦君。課文以人所皆知的“桂花”為主線，通過(guò)極其細(xì)膩的筆觸，回憶了作者在童年時(shí)代與桂花相關(guān)的快樂(lè)生活場(chǎng)景，深情地抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念，表達(dá)了對(duì)童年生活的無(wú)比懷念之情。這篇課文篇幅不長(zhǎng)，卻文情并茂，是對(duì)兒童開(kāi)展工具性教學(xué)與人文性教育的典型范文。本文立足“教學(xué)做合一”視角，就如何開(kāi)展常態(tài)化語(yǔ)文教學(xué)，試對(duì)此粗做分析如下。

一、教師“教”些什么——發(fā)揮主導(dǎo)作用的抓手

新課程理念確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，這不是對(duì)教師作用的淡化或削弱，而是提出更新更大的挑戰(zhàn)。作為主導(dǎo)角色，我們不僅應(yīng)當(dāng)具備“一線演員”的能力，更要自我錘煉“總體策劃、長(zhǎng)袖善舞”的導(dǎo)演本領(lǐng)。只有這樣，才能夠在熟能生巧和潛移默化中逐步實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教書(shū)目標(biāo)和育人愿景。就《桂花雨》課文來(lái)說(shuō)，“教”的著力點(diǎn)可集中體現(xiàn)在：一是在教學(xué)生字新詞基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)初步閱讀課文，既培養(yǎng)閱讀能力和閱讀速度，又能對(duì)課文有初步性整體把握;二是在初讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”等基本要素，從中找出桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)享受和美好回憶;三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中一些描寫(xiě)方法，如類(lèi)比法、對(duì)比法、先抑后揚(yáng)法等;四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

二、學(xué)生“學(xué)”些什么——承擔(dān)學(xué)習(xí)主體的任務(wù)

在新課程理念下，學(xué)生才是不容置疑的主體學(xué)習(xí)者，他們的“進(jìn)步或發(fā)展”還是衡量教學(xué)質(zhì)效的根本標(biāo)準(zhǔn)。兒童學(xué)齡雖小，卻具有很強(qiáng)的求知欲望、學(xué)習(xí)能力和可塑造性。在教師的有效指導(dǎo)下，他們應(yīng)當(dāng)慢慢承擔(dān)起“學(xué)習(xí)主體”的職責(zé)和任務(wù)。只有這樣，才能逐步走向自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的良性循環(huán)道路。在《桂花雨》課文中，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)些什么呢？一是在自我閱讀基礎(chǔ)上，能夠說(shuō)出自己的初讀感受和印象最深的段落，不斷培養(yǎng)閱讀體悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是通過(guò)“批注式”閱讀活動(dòng)，自我培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀寫(xiě)互動(dòng)能力。三是通過(guò)小組合作和集體交流，全方位進(jìn)行相互啟發(fā)與共享。四是結(jié)合相關(guān)資料和朗讀感悟，聯(lián)系生活認(rèn)知，深入體會(huì)作者借助桂花所表達(dá)的思想情感。前三者是基礎(chǔ)，第四點(diǎn)是重點(diǎn)。

三、師生“做”些什么——和諧教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過(guò)面面俱到的精講細(xì)析，成就了由來(lái)已久的“喂教”模式。在這種狀態(tài)下，如何談學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”空間呢？作為主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)“抓大放小”“有所為而有所不為”。只有這樣，才能形成“師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”的良好格局。比如，“既然作者不懂得欣賞（花），為什么喜歡桂花呢？”“既然桂花的樣子笨笨的，作者又為什么喜歡它呢？”“作者說(shuō)杭州一處小山全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)香飄十里，可媽媽為什么說(shuō)比不上那個(gè)家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？”“文末再一次強(qiáng)調(diào)搖花樂(lè)，那么本文傳遞的最大情感是‘樂(lè)嗎？”教師可以借助諸如此類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我悟讀和合作研讀等形式，進(jìn)行層層深入地思考、想象和感知，并在“不憤不啟，不悱不發(fā)”下適時(shí)適量地點(diǎn)撥和啟迪，這種互動(dòng)效果是不言而喻的。

四、“教學(xué)做”融合——常態(tài)化閱讀教學(xué)的啟示

“教學(xué)做”三者的有機(jī)合一，既是一種理念，又是一種行為，更是理念與行為的實(shí)質(zhì)性融合。許多教師誤以為這是“高大上”的教學(xué)現(xiàn)象，其實(shí)不然。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，只要時(shí)刻不忘并緊緊抓住如下幾點(diǎn)，就能在熟能生巧中構(gòu)建常態(tài)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。（1）小學(xué)生雖然“小”，他們卻享有教育理念和法規(guī)賦予的“主體”地位。（2）小學(xué)生擁有無(wú)可限量的學(xué)習(xí)潛能，教師不僅應(yīng)當(dāng)看到，還要不斷地挖掘和增擴(kuò)這種潛力。（3）學(xué)生發(fā)生一些錯(cuò)誤不僅是正?，F(xiàn)象，更是一種不容忽視的“生成性”資源。教師應(yīng)予以呵護(hù)、珍視和鼓勵(lì)。（4）教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持“以學(xué)促教”的狀態(tài)，而不是“以教定學(xué)”。（5）教師應(yīng)努力解放思想、改變自己，善于做一個(gè)“坐在旁邊鼓掌”的人。這是教育的最高境界！

總之，“教師與學(xué)生”是教育活動(dòng)中的兩大人力因素。兩者相向而行、和諧互動(dòng)，才能贏得最大教學(xué)合力和最優(yōu)教學(xué)效果?！敖虒W(xué)做合一”是打造和諧現(xiàn)象的重要平臺(tái)，我們應(yīng)當(dāng)深刻思考、全力施為。

參考文獻(xiàn)：

劉紅艷，楊一平，張曉梅.讓語(yǔ)文課堂花香滿徑：初探小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）.