沈媛

摘 要：體育后進生一直存在于體育課堂教學中，是一種常見現(xiàn)象，也是體育教師在教學中重點關(guān)注內(nèi)容之一。那么，想要減少后進生的存在，首先要提升運動興趣，從多方位、多角度進行思考、實踐、研究，才能找到最優(yōu)手段。

關(guān)鍵詞：小學體育;后進生;興趣

作為體育教師，你是如何定義體育后進生的，那些天生運動能力較低的孩子是否就屬于體育后進生？為了更好地進行體育課堂教學，本人分享一些心得。

一、重視體育后進生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性

在體育課堂中，仍以“教師主動教”為主，由于體育教師授課班級多，面對學生廣，同樣的內(nèi)容教授不同班級，要付出很多心力，難免會產(chǎn)生煩躁心理。但“學生主動學”很難實現(xiàn)嗎？在平日的教學中，可以從最簡單的內(nèi)容入手：分組。在分組時，教師只需要給出籠統(tǒng)范圍，例如：“五人為一組”，讓體育后進生自由尋找伙伴。當擁有親密關(guān)系的集體產(chǎn)生時，學習會變得有溫度和相對的穩(wěn)定性和較高的活動效率，學生感受到自己的想法被實踐，心情就會好，原本不太喜歡的內(nèi)容，因為能和最親密的伙伴在一起，反而感興趣了，當課結(jié)束時產(chǎn)生的效果必然會高于固定分組模式。

二、在固有模式中尋找創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)階段，想要改變目前的教育現(xiàn)狀并不容易。體育教材相對于語數(shù)外的“死知識”，又很“活”，只要能夠達到發(fā)展小學生的某項技能，選擇怎樣的方式是教師自己決定的。近年來街舞十分流行，我做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生都在校外學習街舞。街舞有強烈的節(jié)奏感，且音樂動感、潮流，光聽音樂就會很興奮，更何況跟著進行舞動呢?？赡苡欣蠋煏岢霎愖h：“我不會跳?。俊逼鋵嵔治枥锖w了很多基礎(chǔ)律動，簡單易學，正適合低年級小學生和體育后進生，并不難。再者，可以借助視頻、錄像等，教師帶著學生一起跟著視頻學習。這樣的課堂，學生怎會沒有興趣？

三、改變自身課堂狀態(tài)，以“形”影響“形”

教師的職業(yè)道德之一：以身作則。作為教師如果對自己的教學內(nèi)容都不重視，上課死氣沉沉、平淡如水，那么坐在下面的學生會是什么狀態(tài)？尤其是體育課堂，體育課中有很多需要師生配合的環(huán)節(jié)，比如最簡單的隊列隊形練習，體育教師說：“立正！”學生都要回答：“1、2！”你會發(fā)現(xiàn)：如果自己的聲音響亮，那么學生的回應也會很響亮，反之亦如此。那么在體育課堂中如此多且頻繁的口令配合時，教師必須時刻保持好的狀態(tài)，保持激情，調(diào)動學生的情緒，營造良好的體育課堂氛圍。尤其是在面對體育后進生時，當他們練習受挫，落后于其他同學時，教師更要用充滿激情的語氣為他們加油、鼓勵，使之獲得更大的能量完成練習，并給予溫柔的鼓勵，為他們建立更強的自信心。

當然，在此研究過程中我也產(chǎn)生了很多反思：

1.興趣誘導是前提，學生主體是關(guān)鍵。我曾通過“班級街舞大賽”，激發(fā)學生學習興趣，并利用學生的主觀性心理，使其學得樂在其中，整體學習氛圍濃厚。此時的體育后進生被同學之間積極熱情的學習氛圍所感染，也主動參與到體育運動中。當他在自己喜歡的團隊中，并且在團隊練習時獲得滿足感和同伴認同時，內(nèi)心對體育的學習興趣會油然而生。此時的他可能依舊不是運動能力較優(yōu)者，但他一定成為興趣較高的努力者。此試驗效果很好，適用于所有階段的小學生。

2.家校合力，推波助瀾。主要是以家校合作為主。雖然近些年家校合作在社會上爭議很大，但在體育教學中，后進生畢竟占少數(shù)，因此我并沒有建立所謂的QQ群、微信群，而是采取上門訪問的方式，與家長們進行面對面的交流，獲取第一手資料，避免誤會產(chǎn)生。

3.做好表率，帶領(lǐng)進步。其實體育后進生的產(chǎn)生，還有很大一部分原因在于體育教師本身。學生是否喜歡一門課，跟本科目教師也有很大的關(guān)系，那么體育教師想要激發(fā)體育后進生的學習興趣，首先要對自身的專業(yè)素質(zhì)進行改進和提升。運動技能是通過言傳身教讓學生習得的，要求教師必須有過硬的專業(yè)技能，做示范時動作要標準，練習時口令步驟清晰。其次語言也很重要。在調(diào)動課堂氛圍時、在激發(fā)興趣時、在學生遇到挫折時，都需要教師的語言引導和推進。因此，想要提升后進生的學習興趣，教師要提升自身的專業(yè)技能水平，加強課堂語言的規(guī)范性和嚴謹性，增強調(diào)動課堂氣氛的行為等。

參考文獻：

[1]張偉.加強家校體育合作 ?促進小學生體質(zhì)健康發(fā)展[J].教育界，2020（30）：69-70.

[2]金璐.小學家校合作的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].長春：長春師范大學，2020.