賁紅

摘 要：伴隨著小學(xué)課程的教育改革，對(duì)語文教學(xué)提出了全新的要求，小學(xué)語文教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我國各地學(xué)校紛紛開啟了群文閱讀的教學(xué)模式，在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野，幫助學(xué)生獲取豐富的文化知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何將群文閱讀完美融入小學(xué)語文課堂，成為目前各學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法

群文閱讀是我國全新推出的一種教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是教師和學(xué)生圍繞一個(gè)明確的主題，選取多篇適合學(xué)生的文本展開閱讀，在主題的理解和感悟上達(dá)成共識(shí)[1]?，F(xiàn)階段，教育改革工作在不斷推進(jìn)，語文教學(xué)凸顯了教材整合、單元整合的特點(diǎn)，但缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性，而群文閱讀的出現(xiàn)，剛好改善了這一現(xiàn)狀，通過群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握閱讀技巧，學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力都能得到明顯提升。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的重要性，將語文閱讀教學(xué)與群文閱讀相互結(jié)合，打好學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在未來能夠更高效地學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容制訂明確的議題

由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為通過大量的語文閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)課外文章閱讀缺少相應(yīng)的關(guān)注。對(duì)于許多小學(xué)生而言，語文閱讀不但可以為其積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是為今后的閱讀提供有效保障。但結(jié)合目前的教學(xué)情況來看，部分語文教師在教學(xué)過程中只講授教材中的內(nèi)容，將學(xué)生引導(dǎo)到能夠?qū)W習(xí)和熟悉的教科書上，但

這樣的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，在開展群文閱讀時(shí)，教師可以合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在閱讀中加入不同的讀本，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使整個(gè)教學(xué)課堂變得輕松、愉悅起來，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)中，作者使用細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，深刻表現(xiàn)了作者對(duì)祖國美麗河山的熱愛。教師結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生制訂明確的目標(biāo)：邊讀邊想，根據(jù)文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)容想象畫面情景，在其中感受文章中優(yōu)美的語句，并按照自己的理解描述具體事物。結(jié)合《美麗的小興安嶺》這篇文章的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)目標(biāo)，將議題設(shè)置為：“作者是以怎樣的心情運(yùn)用這種優(yōu)美的語言來描寫小興安嶺的”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的文章《我的家鄉(xiāng)》《我的祖國》進(jìn)行閱讀，這三篇文章的共同特點(diǎn)是，通過語言描繪風(fēng)景的壯觀和美麗，而區(qū)別就在于書寫風(fēng)景概念和自然概念之間的差異。通過這樣的群文閱讀，促使學(xué)生學(xué)會(huì)整體觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到語文閱讀中。

二、積極開展趣味性閱讀活動(dòng)

在全新改版的教學(xué)體系中明確指出，群文閱讀是目前學(xué)生最主要的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，而通過對(duì)小學(xué)語文群文閱讀實(shí)際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文能力和執(zhí)行能力有較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)采取學(xué)生分組討論的方式閱讀文章，在學(xué)生詳細(xì)了解基礎(chǔ)內(nèi)容后，組織學(xué)生開展具有趣味性的閱讀活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，指引學(xué)生自主收集、閱讀文章。例如，在《秋天的雨》的語文課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生分組閱讀，閱讀結(jié)束后，學(xué)生在文章中標(biāo)注重點(diǎn)詞句和段落，根據(jù)自身對(duì)文章的理解，大膽闡述自己的閱讀理解和閱讀感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，同時(shí)選取《春天來了》《看雪》兩篇文章進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生從課文中感受不同季節(jié)給人們帶來的美景，

教授學(xué)生如何使用科學(xué)的方式對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和比對(duì)，促進(jìn)學(xué)生更詳細(xì)、準(zhǔn)確地了解文章的內(nèi)涵[2]。除此之外，教師可以定期召開“閱讀讀書”的辯論比賽，鼓勵(lì)學(xué)生搜集各類教學(xué)資源和閱讀材料，通過多個(gè)角度開展閱讀思考和辯論。還可以在課余時(shí)間組織學(xué)生參與以“閱讀”為主題的課外讀書活動(dòng)，教師積極發(fā)揮自身的表率作用，帶領(lǐng)學(xué)生搜集與閱讀活動(dòng)相應(yīng)的課外刊物。

三、結(jié)語

教師應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，合理使用科學(xué)的手段豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂明確的議題，積極開展趣味性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到群文閱讀中，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑜.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的理論研究與古詩詞中的實(shí)踐探索[J].讀寫算，2020（36）：177-178.

[2]趙亞紅.讀中學(xué)寫 以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略[J].甘肅教育，2020（24）：130-131.