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【摘? ? 要】閱讀與寫作是高中英語教學當中密不可分的兩個重要板塊，學生能夠在閱讀與寫作中實現(xiàn)知識的輸入與輸出，從而提升各項能力。本文基于讀寫結合策略優(yōu)化高中英語寫作教學，分析當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀、閱讀與寫作的關系、讀寫結合策略的具體應用以及相關教學案例、讀寫結合對于寫作教學的意義。

【關鍵詞】高中英語? 讀寫結合? 寫作教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.050

在素質教育大力推行的今天，以往的高中英語教學方式與教學結構早已經(jīng)不能滿足高中生綜合能力培養(yǎng)的需要，而閱讀與寫作作為英語學科學習的兩大重要板塊，教師從這兩者的結合中探索高效的寫作教學方式，是推動教學效率與質量提升的重要途徑。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

寫作與閱讀在英語學科的教學中都是非常重要的板塊，同時兩者之間又有著密不可分的聯(lián)系。從語言構建角度來分析，學生在進行英語閱讀的過程也就是學生的語言系統(tǒng)構建的環(huán)節(jié)，而寫作則是與閱讀相對立的，可以看作學生語言系統(tǒng)建構的輸入環(huán)節(jié)。而學生學習英語的過程，其實也就是語言系統(tǒng)建構中不斷輸入與輸出的過程。從當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀來分析，其中還存在許多問題。比如高中英語教師教學理念沒有做到與時俱進，教學的重點仍然放在語言知識的灌輸上，對于閱讀以及寫作這兩個英語學習的重要板塊并沒有給予太多的重視。在傳統(tǒng)的英語教學當中，教師的重點教學內容永遠都是在語法和詞匯等英語知識的傳授上，將閱讀教學進一步拆解成語法以及詞匯這兩個教學板塊，對于寫作板塊的教學來說更是寥寥幾句就一筆帶過了。因此，學生在長時間不合理的教學結構下，其語言意識以及英語應用能力都受到了一定程度上的削弱。

二、英語閱讀與寫作的關系

閱讀是一種將視覺上的材料轉變?yōu)槁曇?，從而實現(xiàn)對視覺材料深度理解的一種獲取信息的過程，人們能夠通過閱讀來陶冶情操、提升修養(yǎng)。而高中生通過閱讀英文文章，能夠在閱讀的過程中進行理解、領悟、吸收、鑒賞、評價以及探究，這是一種綜合性的思維過程，同樣是語言輸入的過程。而寫作是運用語言文字符號來反映客觀事物并表達作者的個人思想感情與觀點，傳遞信息的一種創(chuàng)造性腦力勞動過程，同時也是語言輸出的過程。

高中英語閱讀與寫作之間的關系就好比“二人三足”的游戲，只有兩者相輔相成，才能夠實現(xiàn)在相互依托中雙向進步，因此閱讀與寫作這兩個板塊是完全不能脫節(jié)的。所以在高中英語教學當中，教師要特別注意對學生的引導，在寫作教學中，讓學生通過閱讀來汲取養(yǎng)分，通過閱讀的積累與學習來提升寫作能力與技巧，在閱讀過程中汲取文本中的精華，進一步豐富自己的作文內容。

三、讀寫結合策略在高中英語寫作教學中的具體應用

（一）以讀促寫

教師對學生英語寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是需要教師在日復一日的教學中幫助學生日積月累地穩(wěn)步提升寫作能力，這種寫作上的積累不僅要注重寫作技巧的提升，還要注重對重點語句與詞匯的積累，這能為學生的后期寫作奠定扎實的基礎。與此同時，大量詞匯量的積累以及語句的積累還能夠幫助學生構建自身的寫作體系，避免所創(chuàng)作的文章出現(xiàn)空洞、沒有層次感以及不夠流暢等問題。另外，閱讀與寫作這兩方面的教學都能夠在一定程度上助力學生英語素養(yǎng)的提升，學生能夠在閱讀過程中學習并積累大量寫作素材，并進一步加深對這部分詞匯以及語法的掌握，從而在寫作的過程中更好地運用這部分知識。在此基礎上，高中生還能夠在閱讀的過程中，在無形之間鍛煉自身的語言表達能力、理解能力以及思維能力。

除此之外，學生創(chuàng)作的過程同樣是鍛煉閱讀能力的過程，因此，讀寫結合策略在高中英語教學中的應用能夠在很大程度上助力高中生寫作能力的提升。學生不僅能夠通過閱讀積累大量的寫作相關知識，還能夠收獲多方面的寫作技巧。因此，教師應當充分分析閱讀教學內容，并將能夠助力學生學習英語以及學生寫作能力提升的詞匯、短語等整合起來，以便學生學習。教師引導學生對文章當中新認識到的詞匯以及短語進行發(fā)反復閱讀，不僅能夠使學生掌充分掌握這些新的知識，進一步達到融會貫通的地步，還能夠讓學生在閱讀中感悟其中的語境以及表達技巧。這樣一來，不僅能夠幫助學生提升寫作能力，還能夠在一定程度上助力高中生閱讀理解能力的提升。

（二）以寫促讀

因為學生的寫作成果能夠充分體現(xiàn)出學生的各項能力以及知識的積累量與掌握程度，所以可以這樣說，通過寫作能夠充分考查學生的綜合能力，學生在日復一日的寫作練習過程中，不僅能夠總結出寫作規(guī)律，還能夠幫助學生探索有效的寫作技巧，這樣一來，學生寫作的水平就會大大提升。教師在讀寫教學過程中，應當為學生的自由寫作提供充足的時間與空間，并給予學生充足的指導，從而幫助學生能夠在寫作過程中充分利用日常閱讀中積累到的表達技巧以及詞匯。但是需要特別注意的是，不管是有效的閱讀還是高水準的寫作，學生在日常英語學習中的積累都是必不可少的。教師在日常的英語教學當中，不僅要充分利用閱讀教學幫助學生進行詞匯與語句、技巧等方面的學習與積累，還要通過自己的引導幫助學生根據(jù)陌生詞匯上下文的表達來猜測這一詞匯的意思，教師通過閱讀教學不僅能提升學生的詞匯量積累，同時還傳授給學生理解詞匯的方式方法，有助于學生閱讀能力的提升，同時也在一定程度上促進了學生寫作能力的提升。

四、教學案例分析

（一）教學內容

1.Pre-reading——課前閱讀。

課前教師給學生布置如下任務：

①What is AIDS？What is HIV？

②How do people get AIDS？

③What happens to people who have AIDS？

④How does Xiaohua feel about having AIDS？

在課前閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學生補習課前預習任務，讓學生帶著這些問題到文章中尋找答案。與此同時，學生還需要根據(jù)文章內容以及中心思想，通過翻閱書籍或者上網(wǎng)查詢資料來收集相關素材。在課前預習環(huán)節(jié)當中，學生可以以小組為單位合理分工。另外，教師可以給學生提供一些網(wǎng)站或者書籍的查詢途徑，從而為課堂的有效討論打下基礎。

2.Lead-in——導入。

讓學生根據(jù)自己所收集到的信息，以艾滋病毒和艾滋病相關內容作為討論主題，并在交流的過程中思考以下問題。

①Answer the following questions

What is AIDS？How is it infected？Who gets it easily？

②What can you do on World AIDS Day？

3.Reading——閱讀。

這一階段教師要在學生預習的基礎上，從文章的中心話題出發(fā)，幫助學生找到閱讀技巧。其中包括對文章結構分析、文章中心思想與作者觀點的討論，基于文章的深度閱讀來引導學生進行語言交際活動，推動預期教學目標與要求的實現(xiàn)。在此過程中，學生要進行組內或者跨組的討論、查閱、歸納、總結等活動。

例如，教師設計了如下任務：

Task 1：淺談自己通過該篇閱讀所查詢到的資料。

Task 2：分析該篇文章的結構，找出文章所表達含義的中思想，并進一步表達自己的看法與觀點。

Task 3：請同學們以4—6人為一個小組，并以小組為單位討論一下問題。

①How does Xiaohua feel about having AIDS？

②How do her friends and family feel about her disease？

③What is the main purpose of this passage？

④What are the means of being infected with AIDS？What should we pay attention to？

教師指導學生重新領悟教材，在個體學習的基礎上與同學討論完成以上任務并分組向全班同學匯報討論情況。

4.Consolidation——合并。

Task 1：教師播放該片文章的錄音，并讓學生在傾聽的過程中特別注意其中的短語。

Task 2：在該篇文章閱讀過后選擇的單詞來完成填空，其中要特別注意正確的形式。

5.Expanded reading——延伸閱讀。

為學生提供另一篇閱讀文章，并要求學生根據(jù)以往的閱讀技巧進行快速閱讀。

6.Discussion——討論。

Task：學生以4—6人結為一個小組，并選擇以下其中一個感興趣的話題進行討論。

Topic1.How do people become infected with HIV/AIDS？What can you learn from it？

Topic2.Next time if you meet an AIDS patient，will you regard him or her as a bad and dangerous person？What would you do？

7.Pre-writing&Discussion——寫作前預習和討論。

Task：將學生分為4—6人的小組進行討論學習。告訴他們寫作的任務，同時鼓勵學生根據(jù)這一話題盡可能多地發(fā)表自身的觀點，在其他同學發(fā)表觀點且自己思索的過程中，要將其記錄下來，為后續(xù)的寫作奠定基礎。

Topic1.What do you think of the HIV/AIDS situation？Give some examples.

Topic2.What should we do to help the people who have AIDS？

（二）教學模式思考

首先是在寫作與閱讀開始之前，通過教師循序漸進的引導，學生能夠更加深入地理解文章的內容以及思想、結構，學生能夠在閱讀的過程中，通過文章當中的語言應用來完整構建自身的認知過程，在教師教學設計的一步步引導下，實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。

其次，在讀寫結合的教學模式中，教師會在一定程度上給予學生閱讀與寫作上的引導，這樣能夠旁敲側擊地幫助學生建立更加系統(tǒng)的學習體系與過程。比如在閱讀時，重點學習其中的關鍵詞匯，并將其記錄下來，以小組為單位討論文章中心思想與自己的看法，并將自身整合的資料與觀點記錄下來，從而為后續(xù)的寫作做鋪墊等，這樣能夠在很大程度上幫助學生完成文章寫作結構的構思。

最后，在讀寫結合教學方式應用過程中，教師會基于設定的教學目標出發(fā)，引導學生實現(xiàn)語言信息的輸入再輸出，根據(jù)閱讀教學來合理開展寫作訓練。這樣不僅進一步延伸了閱讀學習，更能夠使學生通過寫作來細化知識，促進學生理解能力以及知識整合能力、思維發(fā)散能力的提升。

五、讀寫結合策略在高中英語寫作教學中的應用意義

（一）在閱讀中積累寫作素材

在高中英語教學中，所有的寫作教學都應當建立在引導學生積累大量的文本素材上，因為寫作能力提升的過程，其實就是一個由量變慢慢積累，轉變?yōu)橘|變的過程。因此，教師不僅要在課堂當中引導學生進行大量閱讀，還要進一步培養(yǎng)學生熱愛閱讀并多讀的習慣。對于英語這門學科來說，寫作與閱讀之間本來就是密不可分的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有大量的文本素材為學生的寫作奠定強有力的基礎，才能夠使學生的寫作能力得到提升，寫作質量更加優(yōu)異。

（二）在閱讀中領會寫作技巧

其實學生經(jīng)過前期對英語的學習以及積累已經(jīng)掌握了大量的詞匯，但是在此前提下，英文寫作對于大部分高中生來說仍然是一個較為頭疼的難題。而在高中生已經(jīng)有了非常龐大的詞匯量作為寫作基礎的前提下，他們仍然感到英文寫作是一個難事，這是因為缺乏對有效英文寫作技巧的掌握，所以在寫作教學中，教師應當對學生的英文寫作技巧進行傳授與培養(yǎng)。而英語寫作技巧傳授與教學最好的載體就是閱讀文章，學生能夠在閱讀過程中學習作者的寫作技巧、文章結構以及優(yōu)美的詞句等，并進一步將其應用在自己的作文當中。

（三）在閱讀中體味思想感情

其實在高中階段的英文寫作訓練當中，還有大量的議論文以及散文的文體形式的練習，而在學生對該種形式作文的寫作時，不應當只進行淺意上的闡述，而是應當在文章當中明確體現(xiàn)出作者的觀點、視角以及個人的思想感情。但是根據(jù)大量學生作文的批改經(jīng)驗來看，有大部分高中生在寫作上仍然存在情感表達上的欠缺。而一篇有溫度的文章必然不應該是大量的華麗詞藻堆砌，而是應當將作者的個人感情融入在內，從而感染讀者，文章的溫度也在很大程度上影響著該篇文章的最終質量。因此，教師在讀寫結合的寫作教學當中，能夠在文章的分析與閱讀當中從情感的角度來引導學生進行體會并學習，盡可能地在教學計劃的制定中讓學生接觸到更多作者感情充沛且在文章當中有著鮮明體現(xiàn)的經(jīng)典文學。這樣一來，才能夠通過閱讀與寫作的結合，在教師引導學生通過閱讀來感受作者利用文字所傳遞的感情中豐富高中生的個人情感體驗。

六、結束語

在高中英語教學中，閱讀和寫作都是非常重要的兩個版塊，兩者不僅在英語教學中占據(jù)著至關重要的地位，更有著非常強烈的聯(lián)系。學生能夠在閱讀的過程中積累詞匯、學習語法、完善知識結構，又能夠在寫作中鍛煉應用能力與理解能力，從而實現(xiàn)對所學知識的深度理解。因此，高中英語教師積極探索讀寫結合策略在寫作教學中的應用，對于學生綜合能力的提升來說十分必要。

參考文獻

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