李高船
摘 要:隨著新一輪課程改革的深入推進,核心素養(yǎng)的培育成為教育的主旋律。初中化學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為背景,創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新策略
化學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科,化學(xué)實驗是鍛煉學(xué)生實踐能力的主要途徑,在初中化學(xué)教學(xué)中一定要重視創(chuàng)新實驗教學(xué),幫助學(xué)生理解和運用化學(xué)知識,促進知識遷移和內(nèi)化,提升解決實際問題的能力,提升學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)規(guī)律的能力,從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
一、立足學(xué)生實際,精心設(shè)計探究實驗
現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的實驗設(shè)計一般比較常規(guī)化,只是給學(xué)生演示一些簡單的實驗現(xiàn)象和結(jié)論,這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育極為不利,因此作為一線化學(xué)老師,要對這些實驗進行二次加工創(chuàng)新,設(shè)計一些探究實驗,讓學(xué)生通過動手操作提高觀察力,培養(yǎng)學(xué)生的探究思維,從而提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果。
如在“堿與二氧化碳的反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容中,教材演示的實驗是二氧化碳可溶于水,取少量的氫氧化鈉并加入盛有二氧化碳的瓶子里,進行晃動,觀察實驗現(xiàn)象。教材中的這個實驗不能清楚地顯示二氧化碳溶于水的過程,也就不能明顯地證明二氧化碳溶于水并和堿性物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。為了達到實驗教學(xué)的效果,可對這個實驗進行二次加工,創(chuàng)新實驗教學(xué)過程,讓學(xué)生通過實驗過程真正理解化學(xué)原理。實驗中可用相同量的水和氫氧化鈉溶液,與同等量的二氧化碳融合之后,對其體積變化進行比較,發(fā)現(xiàn)后者體積的量減小了,在這個實驗過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了二氧化碳體積量減少是因為它與堿性物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),并非是因為溶于水而導(dǎo)致的。同時,又將一定量的稀鹽酸倒入反應(yīng)后的化學(xué)溶液,觀察到有氣泡產(chǎn)生,這就證明它們進行了化學(xué)反應(yīng)且生成了新的物質(zhì)。這個實驗經(jīng)過創(chuàng)新設(shè)計之后,將原來教材上并不明顯的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象清晰地展示在了學(xué)生的面前,讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象,明白了化學(xué)反應(yīng)的原理,促進了學(xué)生的思考,深化了學(xué)生的認知過程。
二、改善實驗器材,提升實驗教學(xué)效果
在實驗教學(xué)中,實驗器材是實驗成敗的關(guān)鍵所在,不同的實驗器材對于生成的實驗結(jié)果有著很大的影響。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中,可對一些實驗器材不理想、化學(xué)藥品不足的實驗進行完善和改進,提升實驗的效果。
如教材中“純金屬與合金的性質(zhì)比較”實驗,因為學(xué)校實驗器材準備不足,往往難以進行實驗操作,這時老師可調(diào)動學(xué)生的積極性,從生活中尋找符合實驗的器材,如五角的硬幣就屬于黃銅合金,另外尋找一些生活中的鋁材料等,實驗中,通過比較這些金屬的硬度和顏色,觀察它們的性質(zhì)。在這個實驗中,讓化學(xué)與生活之間建立起了聯(lián)系,鍛煉了學(xué)生解決生活中實際問題的能力。同時進行合金和純金屬熔點比較時,將常見的金屬放進坩堝中進行熔化,鍛打成小片狀,然后把這些小片放在銅片上加熱,進行對比實驗,觀察實驗效果,培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察和總結(jié)能力。
三、做好創(chuàng)新實驗設(shè)計,提高學(xué)生的興趣
在初中化學(xué)教學(xué)中,教材和課后練習(xí)中往往會涉及一些化學(xué)知識點,這些知識是對教材內(nèi)容的鞏固和延伸,往往不會設(shè)計成實驗探究的形式,所以學(xué)生常常感覺比較枯燥,興趣不濃厚,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不是十分理想。針對教學(xué)中的這些問題,老師做好創(chuàng)新實驗設(shè)計,幫助學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容和知識做好鞏固與理解。
如在學(xué)習(xí)“活性炭的吸附性”一節(jié)內(nèi)容時,教材內(nèi)容中沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計,這時老師可將教材內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗,實驗器材有漏斗、棉花塞、炭顆粒、品紅溶液,實驗時,把炭顆粒放進漏斗里,然后倒進品紅溶液,用棉花塞住漏斗口,過一會就發(fā)現(xiàn)有無色的水從漏斗下部流下,最后集中在燒杯底,可是白色的棉花依舊沒變色,而紅色的品紅被炭顆粒吸附留下。通過這個實驗現(xiàn)象,調(diào)動了學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生通過實驗觀察,真正感受到實驗過程的魅力,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
再如,學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時,教材內(nèi)容中介紹了其助燃性,可是沒有實驗過程,學(xué)生就會覺得很抽象,難以理解,這時老師可設(shè)計成創(chuàng)新實驗,將燃燒的鎂放進二氧化碳集氣瓶中,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)鎂條一直在燃燒,并產(chǎn)生了黑色物質(zhì),這個實驗就形象地表明二氧化碳有助燃性。
綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)實驗教學(xué)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,作為一線老師要立足于新要求,創(chuàng)新實驗教學(xué)設(shè)計和模式,運用靈活多樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識框架,促進化學(xué)知識的遷移與內(nèi)化,提升學(xué)生解決問題的能力。