林意

摘 要：在當(dāng)前教育發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性不足，不僅無(wú)法保證學(xué)生較深入地掌握知識(shí)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在這種情況下就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將“讀思達(dá)”教學(xué)法引入初中物理教學(xué)中，通過(guò)“讀思達(dá)”教學(xué)法提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“讀思達(dá)”;初中物理

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的一種教學(xué)法，該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能將課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，保證學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性[1]。從“讀思達(dá)”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐上來(lái)看，主要有三個(gè)要點(diǎn)，分別是自主先學(xué)、深度思考、熟練表達(dá)。自主先學(xué)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;深度思考的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程;而熟練表達(dá)的過(guò)程是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于解題實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用需要教師深挖教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和深度思考將知識(shí)熟練地應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下“讀思達(dá)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.自主先學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

自主先學(xué)是“讀思達(dá)”教學(xué)方法的重要內(nèi)容。在課程開(kāi)始之前，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主先學(xué)。教師需要根據(jù)本章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)為學(xué)生擬訂閱讀的講義，在講義的輔助下，學(xué)生能更有方向、更有效率地進(jìn)行閱讀、先學(xué)。在自主先學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于已學(xué)過(guò)的知識(shí)部分，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí);對(duì)于新知識(shí)部分無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以將其記錄，在課堂中向教師提問(wèn)，或向小組同學(xué)提問(wèn)，這樣不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴。對(duì)于學(xué)生自主先學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)予以及時(shí)地解惑，突破重難點(diǎn)。如“來(lái)自地球的力”中，對(duì)于重力的方向教材的描述是“豎直向下”，而很多學(xué)生卻誤解成“重力的方向是向下的”，幾字之差就會(huì)導(dǎo)致概念上的混淆，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要及時(shí)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念認(rèn)知，向?qū)W生闡明“豎直向下”與“向下”的區(qū)別。這樣一方面糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度，確保自主閱讀的有效性。

2.合理設(shè)置探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考，引發(fā)高階思維

在“讀思達(dá)”教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考、引發(fā)高階思維是教學(xué)的關(guān)鍵。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)提出與知識(shí)相關(guān)的、具有一定探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考[2]。如在“科學(xué)探究：摩擦力”中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)受到摩擦力有清楚的認(rèn)知，而對(duì)靜止的物體是否受到摩擦力以及摩擦力的方向卻較含糊，針對(duì)這一學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：靜止在斜面上的物體，是否會(huì)受到摩擦力？如果有，方向向哪里？針對(duì)這一問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，引發(fā)分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。

3.以開(kāi)放性的條件提升學(xué)生發(fā)散思維能力和表達(dá)能力

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂中學(xué)生基本能理解掌握教師所講解的知識(shí)，但在實(shí)際解題中，學(xué)生往往無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。這一問(wèn)題的根源在于學(xué)生表達(dá)能力欠缺，同時(shí)思維僵化。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置開(kāi)放性的條件，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題;設(shè)置開(kāi)放性的講臺(tái)，給學(xué)生小組展示的平臺(tái)，進(jìn)行多維互動(dòng)。比如，在學(xué)慣性時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一輛勻速行駛的卡車(chē)，掉下一個(gè)物體，這個(gè)物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)能夠較輕松地解答，然后教師可以改變問(wèn)題的條件，將“勻速”換成“加速”或“減速”，讓學(xué)生展開(kāi)討論并進(jìn)行小組展示。通過(guò)這樣的教學(xué)方式提升發(fā)散思維能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算，2021（14）：154-155.

[2]高鐵.淺談“讀思探用”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（8）：32-33，37.