任亞鳳

摘 要：為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培育更多創(chuàng)新型人才，有必要將核心素質(zhì)教育理念高效落實(shí)在各個(gè)階段的教學(xué)工作中。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過樹立正確的核心價(jià)值觀打造數(shù)學(xué)高效課堂，將教材知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，如何培育初中生核心素養(yǎng)已成為教師需要思考的重要問題。因此，有必要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生作為課堂實(shí)踐的主體，立足于高效課堂目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

分析當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教育普遍存在的問題，主要包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)方法陳舊，多數(shù)教師依然沿用以往的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)不同班級(jí)布置相同的作業(yè)，提出的問題大致相同，照本宣科的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。（2）教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教師習(xí)慣性地按照教案上的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)方式，且教師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽略了對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)模式較落后。初中階段教師雖然開始應(yīng)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，但教師卻忽略了具體的教學(xué)內(nèi)容，只是在課件上做出改進(jìn)。（4）師生之間缺乏有效溝通，課上教師會(huì)采用提問的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課后師生缺乏交流。

二、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的有效途徑

1.立足于核心素養(yǎng)理念，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

教學(xué)改革的目的在于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生不僅要背誦教材中的公式，還要將其用于實(shí)際，將知識(shí)點(diǎn)融入生活，從而提升個(gè)人創(chuàng)新能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，遵循因材施教的原則，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。采用差異性教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化思維。

2.結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生解決問題的能力

將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活相結(jié)合，比如，在講解“二次函數(shù)”時(shí)，以小球扔出的拋物線軌跡為例，聯(lián)系二次函數(shù)拋物線圖像，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，基于生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)問題的解決能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，如以下習(xí)題：某企業(yè)1月份的銷售利潤(rùn)是50萬元，第一個(gè)季度的銷售利潤(rùn)是182萬元，如果每個(gè)月利潤(rùn)的增長(zhǎng)率相同，請(qǐng)問2月份和3月份的利潤(rùn)增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少？（設(shè)月增長(zhǎng)率為x）很多學(xué)生看到題目后會(huì)直接列出公式，但該解題思路是錯(cuò)誤的，學(xué)生自動(dòng)將第一季度的利潤(rùn)看成是3月份的利潤(rùn)。經(jīng)過師生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的互動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤在于審題不清，而該題的正解應(yīng)當(dāng)是：50+50（1+x）+50（1+x2）=182。

3.完善信息化教學(xué)模式，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，引進(jìn)多媒體設(shè)備，采用微課教學(xué)模式向?qū)W生展現(xiàn)各個(gè)章節(jié)間的知識(shí)框架。利用多媒體展示復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型或幾何圖形，特別是立體圖形，方便學(xué)生理解其中的規(guī)律和概念。為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，提升其探究能力，建議教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而提高對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

4.數(shù)形結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

多數(shù)初中生的思維還處于形象思維階段，直觀的教學(xué)模式可以貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合其認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，為形象思維朝著抽象化思維的過渡奠定基礎(chǔ)。比如，在講解數(shù)學(xué)乘法公式時(shí)，教師不能完全按照教材帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)公式，機(jī)械地記憶不利于學(xué)生理解公式內(nèi)容。對(duì)此，教師可以對(duì)教材編排順序加以改變，以圖形驗(yàn)證公式的辦法講解乘法公式，采用分組討論的方式帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)公式，用剪刀拼剪圖形，通過面積的不變形推導(dǎo)出數(shù)學(xué)平方差公式。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生采用多項(xiàng)式乘法公式對(duì)剛才的推導(dǎo)進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀體驗(yàn)。

以往的教學(xué)模式多為教師講解，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而影響其數(shù)學(xué)思維能力的提升。對(duì)此，有必要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以提升，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生連接其零碎的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講解“二次根式”時(shí)，教師通過新舊知識(shí)的銜接，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生選出自己喜歡的幾個(gè)數(shù)字，采用學(xué)到的計(jì)算方法將數(shù)字兩兩結(jié)合，如何組合得到這些式子，對(duì)于帶有根號(hào)的數(shù)字應(yīng)當(dāng)為其命名，學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)數(shù)和整式知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)“二次根式”有所了解，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

叢麗娜.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].新課程，2021（29）：194.