楊義 蔣美瓊

【摘? ? 要】生物學(xué)是一門對生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律展開研究的學(xué)科，其基本原理都建立在生物概念前提下，所以生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)習(xí)最基本的要素。而情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前廣泛運(yùn)用到教學(xué)中的新方法，即通過情境創(chuàng)設(shè)來化抽象為形象，讓學(xué)生更易理解，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。本文圍繞著情境創(chuàng)設(shè)在高中生物核心概念中的應(yīng)用展開分析探討，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前高中生物教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)? 高中生物? 核心概念教學(xué)? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.031

一、相關(guān)理論簡述

（一）情境和情境教學(xué)

情境一詞是美國邏輯學(xué)家巴威斯最先提出的，指的是客觀世界中認(rèn)知主體選擇或區(qū)分的高度組織起來的部分，即個(gè)體在展開某項(xiàng)行動(dòng)時(shí)所處的一種社會(huì)環(huán)境，情境和行動(dòng)息息相關(guān)。這一概念被用于教學(xué)中則分作兩種：教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境。本文所指的是第一種教學(xué)情境，也就是教師在教學(xué)中通過多樣化手法所搭建的一種適合教學(xué)的環(huán)境氛圍，從而為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定根基。合適的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有很大幫助，所以教學(xué)情境也是課堂教學(xué)的重要組成部分。情境教學(xué)指的是運(yùn)用生動(dòng)形象趣味的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法。通常教師會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)豐富的場景，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力。一般來說，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡階段、身心特征等創(chuàng)設(shè)相符合的情境，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而獲得良好的教學(xué)成果。

（二）生物學(xué)概念和生物核心概念

概念是一種客觀存在的事實(shí)，生物學(xué)概念，簡單講，就是對生物現(xiàn)象、規(guī)律等的概括。而關(guān)于生物學(xué)核心概念，美國學(xué)者表示，可以被稱作核心概念的，必然是學(xué)科的主干部分，是構(gòu)成學(xué)科的概念、原理，且能在一定程度上展現(xiàn)學(xué)科圖景。而我國對于生物學(xué)核心概念的看法，相對來說比較統(tǒng)一。大家一致認(rèn)為，核心概念也就是一種名詞或者定義，像光合作用、種群等，是對生物學(xué)核心問題有關(guān)本質(zhì)的看法的概括和總結(jié)。如果把生物學(xué)比喻成為樹，那么核心概念就是樹干，概念則是樹葉。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的意義

1.能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握核心概念。生物核心概念為中心的情境創(chuàng)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)出的情境必然是形象趣味化，擺脫了枯燥乏味的可能，這樣可以引發(fā)學(xué)生的積極探索和參與。在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)更自然地聯(lián)系到生活中某些現(xiàn)象或行為，通過這種遷移來更好地理解生物學(xué)概念。如果單純地為學(xué)生講解生物學(xué)知識(shí)，好比讓學(xué)生吞下20g鹽，學(xué)生必然是難以下咽，但情境創(chuàng)設(shè)則是讓這些鹽溶于湯中，再讓學(xué)生喝下湯，這樣學(xué)生會(huì)更好地吸收知識(shí)營養(yǎng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.符合新課改教學(xué)要求。新課改中明確提出情境創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生當(dāng)作核心主體，在創(chuàng)設(shè)時(shí)要從學(xué)生的情感體驗(yàn)及需求著手，注重學(xué)生的自我提升，使其在這種認(rèn)知中完成自我素養(yǎng)的提升。

3.有利于推進(jìn)生物課程德育教育。德育是高中生物學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它囊括了“三觀”、愛國主義、科學(xué)精神等多方面內(nèi)容。怎樣在課堂中滲透這些內(nèi)容是值得教師思考的問題。而情境創(chuàng)設(shè)無疑提供了解決路徑。單一化的情感教育會(huì)讓學(xué)生抵觸，難以產(chǎn)生共鳴，但情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，會(huì)更易被接收與理解。比如創(chuàng)設(shè)科學(xué)家探索的情境，通過身臨其境般的艱辛，會(huì)讓學(xué)生更深刻地理解科學(xué)鉆研道路上的艱辛和付出。

4.能夠與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)是各種教學(xué)模式的前提，它可以與其他教學(xué)方法相融合。簡單地說，教學(xué)是離不開情境創(chuàng)設(shè)的，教師可以單一采用情境創(chuàng)設(shè)法，也可以將其和其他教學(xué)方法相聯(lián)系，從而更好地提高教學(xué)效果。

三、以核心概念教學(xué)為中心的各種情境創(chuàng)設(shè)

（一）比較情境

要想學(xué)好生物學(xué)，先要搞清楚生物學(xué)核心概念。在高中教學(xué)中，很多學(xué)生對于一些相近的概念總是難以區(qū)分。教師在展開核心概念教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)比較情境，以此來引入新的概念，令學(xué)生把各種零散化的概念串聯(lián)起來，建立起自我知識(shí)體系。比如甲亢、大脖子病，癥狀都是脖子腫大，因此很多學(xué)生難以辨明。此時(shí)教師可以用多媒體設(shè)備展現(xiàn)病例表現(xiàn)，然后讓學(xué)生分組討論兩種病的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以對比分析來讓學(xué)生真正分清楚兩個(gè)病癥的差異所在。

（二）生活情境

生物是一門和生活關(guān)聯(lián)度很高的學(xué)科，高中生物中許多知識(shí)點(diǎn)都能聯(lián)系到具體的生活實(shí)際案例，所以教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的思考，使其對概念有一個(gè)更感性的認(rèn)知。這樣一來，生活中的生物現(xiàn)象也就成為教學(xué)的素材庫，豐富多樣且富于說服力。比如對“酶的專一性”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，比如吃饅頭時(shí)細(xì)嚼慢咽口腔里的甜味就會(huì)散發(fā)出來，塞進(jìn)牙縫里的肉絲即使第二天挑出還是完好的等等，這些是學(xué)生可以輕而易舉聯(lián)想到的，學(xué)生不但興趣度增加，也會(huì)更為積極地思索和討論，而且也更容易記住和理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）科學(xué)史情境

生物科學(xué)史就是闡述生物科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展歷史，對科學(xué)發(fā)展史上的重大事件、科學(xué)家的思維探索歷程等都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史情境，不但會(huì)將該概念的誕生歷程更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)生運(yùn)用傳播的艱辛和不易，從而更珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如講解“呼吸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，不但讓學(xué)生理解呼吸，也更全面地掌握呼吸作用的原料、產(chǎn)物、過程等知識(shí)。而且科學(xué)史情境創(chuàng)設(shè)會(huì)提高德育教育質(zhì)量，令學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)背后的內(nèi)涵。在情境中感受科學(xué)家勇敢奉獻(xiàn)、探索的精神，這對學(xué)生三觀養(yǎng)成、人格培育都有非常重要的熏陶意義。

（四）矛盾情境

在學(xué)習(xí)生物學(xué)有關(guān)概念前，學(xué)生對于一些現(xiàn)象會(huì)存在自己的固有認(rèn)知，這些認(rèn)知基于他們的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，稱之為前概念，倘若前概念和生物核心概念是統(tǒng)一的，那么會(huì)讓學(xué)生很輕松就理解和記住新概念，但如果是相反的則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。比如，光合作用、呼吸作用沒有學(xué)習(xí)前，很多學(xué)生都認(rèn)為光合作用是白天進(jìn)行，呼吸作用是夜晚進(jìn)行，會(huì)將細(xì)胞呼吸簡單地認(rèn)定是肺部完成的氣體交換行為，如果不進(jìn)行糾正，必然會(huì)阻礙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而此時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生意識(shí)到自己以前理解的失誤或者不足，利用以前概念的錯(cuò)誤和矛盾來引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得和建立新的正確的概念。

（五）實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，高中生物教材中雖然設(shè)計(jì)了諸多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)校設(shè)備、資金等問題，能做到讓全部學(xué)生動(dòng)手操作的少之又少。因此可以退而求其次，通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)課堂情境，使之引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“酶的特性”時(shí)，可以讓學(xué)生自行動(dòng)手設(shè)計(jì)操作比對實(shí)驗(yàn)，可以用過氧化氫溶液加新鮮豬肝糜和過氧化氫溶液加氯化鐵溶液來進(jìn)行對照分析，從而得出最終結(jié)果。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中占比非常高，新課改要求各校要積極開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。想要完成這一目標(biāo)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課方式，通過實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)來一步步驗(yàn)證假設(shè)，感受科學(xué)的探索樂趣。

四、高中生物核心概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)

在高中生物新概念的講授上，教師可以按照學(xué)科內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此來導(dǎo)入概念，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識(shí)的探求欲望。導(dǎo)入階段的情境創(chuàng)設(shè)更適合采用開放式問題，這樣不會(huì)對學(xué)生造成束縛，可以給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，令其展開頭腦風(fēng)暴，從各個(gè)層面來解析問題，只要學(xué)生的回答有條理、有邏輯，便能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更深層次的學(xué)習(xí)中。

在創(chuàng)設(shè)開放式問題情境時(shí)，教師的問題必須要留有懸念和思考的空間，答案不能只設(shè)定一個(gè)，而是要讓學(xué)生自己去探求找到更多。比如接種細(xì)菌時(shí)培養(yǎng)皿中會(huì)出現(xiàn)多種菌落，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考。再比如教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察黃瓜放置于清水和鹽水中一段時(shí)間后，其形態(tài)的變化，以及提出問題“鯽魚為何不能在海水中生存？”學(xué)生在思考過后會(huì)給出各種各樣的答案，比如“鹽水影響了黃瓜的形態(tài)，鯽魚的生理特征令其無法適應(yīng)海水環(huán)境”，也有的同學(xué)會(huì)聯(lián)想到鹽水泡菠蘿之后，菠蘿會(huì)更甜。在學(xué)生的思考和回答中，教師逐漸給出具體的生物學(xué)現(xiàn)象分析，鹽水中黃瓜會(huì)變蔫皺縮，鯽魚在海水中會(huì)渴死，因?yàn)樗荒艿玫胶Ｋ械柠}分，而沒辦法得到海水中的水分，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考這是物質(zhì)的擴(kuò)散作用還是滲透作用，并讓學(xué)生聯(lián)想舉例。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生概念的生活化遷移，從而更好地理解生物學(xué)知識(shí)，也可以加入實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步佐證擴(kuò)散和滲透的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生記憶深刻。

（二）建構(gòu)中的情境創(chuàng)設(shè)

在生物學(xué)概念建構(gòu)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，即從感性上升到理性，這個(gè)階段教師要展開前概念和新概念的聯(lián)系，以階梯式問題情境幫助學(xué)生更好地完成過渡，實(shí)現(xiàn)高層次的概念學(xué)習(xí)。階梯式問題情境，顧名思義就是如同爬樓梯般在一個(gè)接一個(gè)的問題中慢慢理解和學(xué)習(xí)概念，高中生物概念和初中生物概念都是密切相連的，學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師會(huì)和前概念加以銜接，這樣能夠讓學(xué)生更好地構(gòu)建自身的知識(shí)體系。教師可以通過“問題串”的方式，由易到難逐層深入來突破難重點(diǎn)，減輕學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的壓力。創(chuàng)設(shè)這類問題情境時(shí)，務(wù)必要讓每個(gè)問題都密切關(guān)聯(lián)，且呈現(xiàn)逐級難度增加的態(tài)勢，每個(gè)問題要有吸引力，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到一步步接近真相的成就感。

例如在“細(xì)胞有絲分裂”的教學(xué)中，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了植物結(jié)構(gòu)層次，細(xì)胞有絲分裂是在此基礎(chǔ)上更為精細(xì)化地了解細(xì)胞是怎樣增殖分化，形成組織和器官的。教師可借助階梯式問題情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)生物的新概念。如按照下述層次來創(chuàng)設(shè)，分析生活現(xiàn)象中（包餃子調(diào)餡時(shí)白菜中加入鹽會(huì)有水分滲出、植物施肥太多會(huì)出現(xiàn)燒苗、蔫了的蔬菜清水中浸泡一晚會(huì)變得新鮮）滲透作用和動(dòng)植物哪個(gè)結(jié)構(gòu)層次有關(guān)，水分是怎樣通過細(xì)胞來影響其形態(tài)的，動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)存在怎樣的差異，如果把植物細(xì)胞當(dāng)作滲透系統(tǒng)，那其結(jié)構(gòu)中和半透膜功能相似的是哪部分？最后小組討論，得出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并獲得相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。通過生活現(xiàn)象來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，在層層問題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸摸索和找尋細(xì)胞膜的特點(diǎn)，理解滲透作用原理，并通過動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)比對更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、作用等。

（三）檢測中的情境創(chuàng)設(shè)

一般學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的初期，對概念的掌握并不扎實(shí)，理解也常常停留在淺層面上，針對這一問題，教師往往會(huì)對概念的混淆點(diǎn)進(jìn)行提問，但學(xué)生常常更為混亂。此時(shí)可采取糾錯(cuò)式問題情境創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生反復(fù)鞏固，找到所學(xué)概念和現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的矛盾處，逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立判斷思考的能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋，來了解其對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，據(jù)此進(jìn)行更好的教學(xué)創(chuàng)設(shè)。

教師可以用錯(cuò)誤的表述法來為學(xué)生設(shè)定“問題陷阱”，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的重視，使其重新思考和判斷，從而理清混淆處的矛盾，創(chuàng)建更清楚的知識(shí)脈絡(luò)。比如細(xì)胞吸水、失水時(shí)細(xì)胞膜內(nèi)外濃度差上，學(xué)生往往理解不到位。對此教師可以讓學(xué)生回憶下植物細(xì)胞溶液中滲透作用的發(fā)生過程、原理。并據(jù)此進(jìn)行提問：細(xì)胞處于外界溶液高于細(xì)胞內(nèi)濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)吸水嗎？細(xì)胞倘若產(chǎn)生質(zhì)壁分離，沒辦法復(fù)原，這會(huì)破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師用洋蔥外表皮細(xì)胞當(dāng)作實(shí)驗(yàn)材料展開實(shí)驗(yàn)分析，帶領(lǐng)學(xué)生深層探究植物細(xì)胞，更深入地學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水、失水過程。通過這樣的錯(cuò)誤問題創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)研究更好地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念知識(shí)。

（四）拓展中的情境創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)概念除了對學(xué)科內(nèi)容的總結(jié)梳理，也需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上予以拓展，建立自己完整的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系，這也是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的一大目標(biāo)和方向。對此，可通過爭論式問題情境創(chuàng)設(shè)來展開教學(xué)。爭論式問題讓學(xué)生和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成沖突，從而獨(dú)立提出問題，不斷調(diào)動(dòng)和精煉自己的觀點(diǎn)，并敢于質(zhì)疑教師，這樣的情境創(chuàng)設(shè)更容易訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，令學(xué)生形成自我知識(shí)思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)會(huì)更有幫助。比如前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞的吸水、失水，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出深層次的問題：不同的離子細(xì)胞是怎樣展開跨膜運(yùn)輸?shù)??？梢园鸭?xì)胞放置到不同的溶液中，讓學(xué)生觀察其變化并思考做答。適當(dāng)時(shí)教師可以給予補(bǔ)充。這樣引發(fā)學(xué)生積極討論和探索，更好地探究生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從細(xì)胞膜功能到生物膜的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起完整的知識(shí)架構(gòu)。

五、結(jié)束語

生物學(xué)包含了諸多概念、原理，想要學(xué)好必然要掌握一些方法，怎樣讓學(xué)生扎實(shí)地掌握復(fù)雜的概念，并實(shí)現(xiàn)思維和能力的鍛煉與提升，是教師要探索的重點(diǎn)。核心概念教學(xué)也是在這一背景下實(shí)施展開的。如果采取“滿堂灌”模式，必然會(huì)打擊學(xué)生的積極性，但情境創(chuàng)設(shè)的方法則能夠更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還符合新課改要求，鍛煉學(xué)生核心概念遷移應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，因此教師要注意在高中生物核心概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提高教學(xué)效果。

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