李海燕

摘 要：群文閱讀教學(xué)是近年來我國興起的具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，教學(xué)中師生圍繞一個或多個議題挑選一組結(jié)構(gòu)化文本，并在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識，以實現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生而言大有裨益。對語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);小學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是以語文教材為基點，將生活實際與教材內(nèi)容完成結(jié)合并形成有效的課外拓展的一類教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法存在一定的差異，但其本身的優(yōu)勢卻遠遠高于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。就目前而言，雖然大多小學(xué)語文教師已經(jīng)了解了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，但其中大多教師卻仍然不知該如何將群文閱讀融入實際教學(xué)中，這也正是對其開展研究的意義所在。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

就目前而言，小學(xué)語文教學(xué)方面的節(jié)奏較之以往更快，許多小學(xué)生由于剛接觸統(tǒng)籌式的學(xué)習(xí)，所以常常由于難以適應(yīng)教學(xué)而對閱讀喪失興趣，繼而使其自身的核心素養(yǎng)無法得到有效提升[1-2]。針對該類問題，教師可以通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方式開展群文閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生積極性與主觀能動性的同時讓學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)適應(yīng)新時代快節(jié)奏的小學(xué)語文教學(xué)模式。例如，當(dāng)教師對《總也倒不了的老屋》課文進行教學(xué)時，便可以通過問題驅(qū)動法設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如“為什么老屋‘總也倒不了”等，通過這種問題作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀興趣與主觀能動性能夠得到有效的激發(fā)，隨后教師便可以以此課文為基點開展群文閱讀，此時教師可以根據(jù)文章類型與學(xué)生的實際狀況選擇合適的課堂閱讀模式，如首次閱讀可以先采取略讀、二次閱讀采取精讀等，在這個流程中，教師可以依據(jù)實際情況為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，如規(guī)定學(xué)生在固定時間內(nèi)閱讀多少段的文章、閱讀完成后在小組內(nèi)與其余組員共同討論課文導(dǎo)入時提出的問題等，而在二次閱讀時，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)及中心思想進行剖析，搞清楚文章的前因后果與故事發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的群文閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠令學(xué)生的自主探究能力等核心素養(yǎng)得到有效提升。

二、組織群文閱讀活動

除了設(shè)置教學(xué)目標(biāo)外，組織群文閱讀活動也是確保群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略，在組織相關(guān)活動時，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際狀況為依據(jù)對活動做出靈活變更[3]。例如，當(dāng)教師針對群文閱讀開展程度較低的班級或?qū)W生群體時，教師可以單元內(nèi)的某一篇文章為源頭引出其余課外文章，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課外群文閱讀活動中，如以《端午粽》一文為源頭引出其余相關(guān)的課外文本，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是該作者（屠再華）的作品，其中比較容易聯(lián)想到《端午粽》一文的出處是《嘟嘟糖和小雪燈》，后續(xù)則可繼續(xù)向其余作品做延伸。當(dāng)教師針對群文閱讀落實程度較高的班級，教師可選擇直接從生活處著手，如以某個節(jié)日、某一類新聞做導(dǎo)入。以除夕為例，當(dāng)臨近除夕時，教師便可以找尋與除夕相關(guān)的、適合小學(xué)生閱讀的文本，如梁實秋的《過年》選段等。當(dāng)然，無論何類活動，其對于教師的日常積累都具有較高要求，教師應(yīng)當(dāng)在日常生活與工作中做好日常積累工作，積極把握能夠開展群文閱讀的機會以促進群文閱讀活動的開展，以此實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、整合教材內(nèi)容

對教材內(nèi)容進行整合是小學(xué)開展群文閱讀的基礎(chǔ)，教師在實際開展群文閱讀時應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容做出有效整合，即在不同單元以及課文間建立某種方面的聯(lián)系，如文風(fēng)類似的聯(lián)系、邏輯結(jié)構(gòu)類似的聯(lián)系等[4]。在成功構(gòu)建了這種聯(lián)系后，教師便可以這種聯(lián)系為基點對具有相似點的課文進行統(tǒng)一教學(xué)，同時也可以這種聯(lián)系為基點找尋與之類似的課外讀物。需要注意的是，教師在實際開展閱讀時應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的身份，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生做合適的事情，如在學(xué)生遇到閱讀難點時，教師便可以對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對不同文章進行閱讀練習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與邏輯思維的提升。

綜上所述，群文閱讀的實施在小學(xué)語文教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目的，教師首先應(yīng)當(dāng)對群文閱讀進行深入了解，繼而通過教學(xué)方法的革新讓群文閱讀在課堂內(nèi)得到有效開展，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]尹浪，鐘可.為學(xué)生學(xué)會閱讀而教：群文閱讀“學(xué)”與“教”的理念[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（7）：35-38.

[2]譚文琴，王以琴，倪海坤.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2021（4）：61-62.

[3]蔡小川.小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（2）：129-131.

[4]陳玉梅.談小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀策略[J].家長（上旬刊），2021（3）：155-156.