莊婷婷

【摘? ? 要】項目式學習是一種以學生為中心的課堂教學模式，在小學英語教學的過程中，通過以教學中的問題為驅動，充分引導學生在課堂教學中進行學習，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，讓學生在學習的過程中能夠更好地解決相關的學習問題。通過在英語課堂中使用項目式的教育方式，充分提升學生的課堂學習積極性，讓學生取得良好的英語課堂教學效果。

【關鍵詞】項目式學習? 小學英語教學? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.025

項目式的學習方式在當前的課堂教學中有著一定的應用價值，其以學生作為教學的中心，利用英語的課堂教學問題為驅動，引導學生在英語的課堂教學中進行合作和自主學習，切實促使學生養(yǎng)成一定的英語核心素養(yǎng)，保證學生的英語課堂學習效果。

一、小學英語教學中存在的現(xiàn)實問題分析

（一）不注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語思維

英語是一門語言類的學科，在教學時，教師需要將相關的知識放在其所在國度的文化背景下，才能真正提升學生的語言意識，讓學生具備相應的語言應用能力。學生在進行英語表達時，需要明白一定的外國語言習慣和文化習慣，才能真正做到利用英語進行交流?？傮w來說，當下很多教師在進行英語的教學活動時，只重視學生的學習成績，忽視了學生的英語學習能力培養(yǎng)。

（二）教學思維存在局限性

在教學時，如果教師還是被應試教育的思想所影響，不注意尊重學生的主體性，就很容易導致學生的學習效果不佳。有的教師在教學時忽視了自己對學生的監(jiān)督和引導作用，導致學生的學習成績一直不能得到提升。

二、項目式學習的特點

（一）真實性

在課堂教學中，使用項目式的課堂教學方式時，學生碰到的教學問題都是真實的。不管這個問題是簡單還是困難，學生的學習都是放在情境中進行分析和理解的，學生所解決的問題在實際生活中也是有對應的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的知識應用能力。利用項目式的教育方式，強調讓學生在真實和具體的學習情境中進行學科知識的應用，有利于提升學生的實踐能力，切實提升學生獲得知識的能力。

（二）合作性

在項目式的學習中，學生為了解決遇到的難題，需要不斷進行資料的收集、整理和綜合，在這樣的教學過程中，學生完成了對知識體系的架構。在教學的過程中，以小組為單位進行相關的學習，每個學生在小組中完成具體化的學習任務，有利于發(fā)揮學生的主體性，切實增強學生的團結合作能力。在小組合作過程中，學生將相關的知識進行共享，有利于學生更快速地解決與之相關的問題。

（三）實踐性

項目式的教育方式具有很強的實踐性質，在教學的過程中，教師應重視為學生提供一個合理化的課堂教學情境，為學生提供相應的教學問題，讓學生帶著相關的教學問題去進行知識的學習。在學習的過程中，學生需要充分發(fā)掘多個方面，從各種渠道中找到學習資源，切實將課堂中的學習活動和課堂外的學習活動進行融合，引導學生在自主探索的過程中解決相關的問題，切實提升學生的英語學習能力。

三、項目式學習在英語課堂教學中的應對策略

（一）深入課程體系，構建學習的項目

在選擇英語的學習項目時，教師應重視從學生的個人認知角度出發(fā)，綜合考慮多項影響因素，切實找到合理化的課堂教學項目。在當前的課堂教學中，教師應重視并利用好手中的教材，通過對教材進行發(fā)掘，使每一章節(jié)的英語教學都有固定的學習活動和學習目標。在教學的過程中，學生學習到的知識都是呈現(xiàn)螺旋上升的局面，課堂上教師可以依托手中的教材發(fā)掘相應的教學項目，引導學生在英語的課堂上開展項目式的英語學習。

例如，在課堂教學中，圍繞教學內容，教師可以設定一個教學主題，圍繞這個關鍵主題進行教學，讓學生在課堂上學習本節(jié)課的英語句型，鞏固所學的英語知識。在教學的過程中，區(qū)別于以往的教育方式，教師可以構建一些新的英語學習項目，充分深入研究學生的個人生活，選擇學生喜歡的熱門話題，利用這樣的教育方式，充分提升學生的積極性。圍繞相關的項目內容，學生可以從自己的實際生活出發(fā)，描述一些英語知識，加入視頻和文字的形式，拓展學生的英語綜合能力。在課堂上，教師可以引入小組合作的教育模式，搭建一個良好的合作平臺，利用這樣的教育形式提升學生的綜合能力。

（二）以學生為中心，選擇合適的教學項目

在教學的過程中，采取項目式學習法首先需要從學生的角度出發(fā)，考慮到學生的個人學習興趣和學習素養(yǎng)，還有整體的英語教學目標，合理選擇合適的英語學習項目。根據英語項目的不同制定相應的課堂教學計劃，提出不同的教學指導。在教學的過程中，教師應重視以學生為中心，建立一個良好的學習閉環(huán)。在這樣的英語課堂上，引導學生帶著正確的學習目的進行學習，利用團結合作的方式，有效推動英語課堂的教學發(fā)展，切實保證學生的英語學科能力提升，增強學生的英語綜合能力。

例如，在學習“My weekend plan”這一課時，教師可以確定課堂教學話題“My weekend plan”，圍繞這一話題確定課堂教學項目“My weekend plan”。在課堂上，引導學生利用英語的形式談一談自己的周末計劃，充分引導學生在真實的情境中運用自己學習到的英語知識，提升學生的英語交流能力。

（三）以項目實踐為引導，切實促進學生的探究能力提高

在一個項目式學習的課堂上，有幾個非常重要的教學環(huán)節(jié)。比如，提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。在這些環(huán)節(jié)中，學生都應積極參與，教師應重視利用合理化的課堂教學策略，切實助推英語課堂教學的深入發(fā)展，幫助學生調整自己的課堂教學計劃，讓每個學生都能夠參與到課堂教學中。

1.提出問題。應用項目式的課堂教學方式，應該根據課堂教學內容，重視選擇出最核心的教學問題。這個問題最好是由學生自己探索發(fā)現(xiàn)。因此在課堂教學中，教師應重視創(chuàng)設相應的教學情境，充分根據教學情境提出相關的教學問題。利用合理化的課堂教學情境，讓學生擁有一個廣闊的思維空間，切實激發(fā)學生的觀察能力，讓學生理解核心化的英語學習知識。例如，在項目學習的過程中，教師可以利用多媒體的形式向學生提出相關的教學問題：Who are they？Who are they talking about？在教學的過程中，引導學生進行分組，在小組中探究猜一猜課文中是在討論誰，對于本節(jié)課的教學內容有一個初步化的認識。

2.規(guī)劃方案。在英語的課堂上進行項目式的教學時，教師應重視引導學生提出相應的方案，讓學生在課堂上圍繞同一個課堂教學目標進行分工學習，推動英語的課堂教學發(fā)展。在教學的過程中，學生應該互相合作，教師也應參與進來，為學生提供相應的課堂教學指導。在課堂教學中，教師應重視引導學生組成一個“學習共同體”，以合作的方式完成相關的英語知識學習，切實對項目的核心問題進行討論，讓學生設計出相應的課堂教學方案。在課堂教學中，教師還應該重視引導學生進行分組，自主觀察圖片，對于圖片中的內容展開合理化的想象，充分利用本節(jié)課學習到的英語句型回答相關的教學問題。

3.解決問題。根據課堂教學方案，學生之間需要分工，明確自己的課堂學習任務，對于相關的教學問題進行驗證和猜想。學生在小組中需要進行討論，提出自己對教學問題的理解。通過引導學生解決問題的方式，切實增強學生的英語使用能力，讓學生學會應用自己學習到的英語知識。

在本節(jié)課的教學中，學生通過討論和猜測，再加入模仿，最后鍛煉自己的個人發(fā)音，能夠充分鞏固學生對英語對話的認識，讓學生對英語的相關知識有一個基礎的認識，切實增強學生的英語理解能力。在教學的過程中，根據課堂教學內容，教師可以再提出相關的教學問題：（1）What is Sarah going to do tomorrow？（2）What is Mike going to do now？（3）What does Mike have to do now？等相關問題。通過這些相關問題，讓學生在學習的過程中抓住教學的關鍵，引導學生進行相關的對話編輯，充分引導學生積累相關的教學知識，完善學生的課堂對話練習。

4.評價反思。在項目式的英語課堂教學中，評價也是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在教學的過程中，過程性的評價和成果性的評價相結合，更能夠反映出學生的課堂學習成果。關于評價的主體、方法和標準都應從多元化的角度出發(fā)，不能只拘泥于一種，在進行教學評價時，可以讓學生也參與進來，采取師生評價、生生評價的方式，還可以加入小組內自評的方式，引導學生在課堂教學評價中進行反思。學生通過在本節(jié)課中學習到的知識、掌握的英語技能、項目計劃的執(zhí)行和其他學生進行合作探討。通過圍繞上述內容進行評價，使學生充分了解自己的英語課堂學習情況，明確自己在教學過程中的優(yōu)勢和不足之處。利用這樣的課堂教學方式，充分提升學生對項目教學的基本認識，為學生今后的項目式學習積累相關的學習經驗。

（四）設計生活化項目主題，貼近學生的實際生活

設計生活化的項目主題，就是在教材中尋找和實際生活有關的內容，創(chuàng)設相應的教學情境。利用這樣的方式，讓學生充分理解英語知識，并將英語知識變成學生生活中真實可觸的知識，貼近學生的實際生活，讓學生在生活中感受到英語知識，完成對英語知識的學習，增加英語課堂教學的有趣性。比如在教學時，教師可以加入一些趣味性的項目主題，加入更多的趣味活動，提升學生進行主題活動的積極性。教師可以設計“瘋狂英語”活動，引導學生每天進行背單詞、唱英語歌曲、英語戲劇表演等活動。教師還可以組織學生進行一些英語短劇的表演，組織學生進行排練節(jié)目，將節(jié)目錄制成視頻的形式，提升學生的英語知識應用能力。

例如，在學習Ways to go to school這一課時，在進行課堂教學時，教師可以加入一個環(huán)節(jié)“自我介紹自己是利用什么方式來上學的”。學生利用英語的形式說自己利用什么交通工具來上學。利用這樣的教學形式鍛煉學生的口語能力，為學生建設一個生活化的課堂形式。同時利用生活化項目主題，可以充分提升學生的口語生活化水平，讓學生的英語學習更具有效率。在創(chuàng)建生活化的英語主題時，教師應重視遵循一定的教育理念，以學生為主體，以練習為主線。利用這樣的方式面向全體學生，創(chuàng)設一個真實化的課堂教學情境，切實保證英語的課堂教學內容更加生動化、形象化。

（五）以合作為基本的目的，提升學生的個人思維

項目式的學習方法，具有有目標、有計劃、有評價的基本特點。在項目式的教學過程中，教師應重視以真實情境中的問題作為驅動任務，學生組成相應的小組，在小組中制定相應的教學計劃，圍繞相關的教學任務進行教學探究。在這樣的教學過程中，學生可以將相關的英語知識進行內化，有助于提升學生的個人記憶，做到將相關的英語知識融會貫通。在英語的課堂教學中，通過進行多元化的課堂教學評價，充分促進學生了解自己，使其在自己的優(yōu)勢和不足上有一個切實的認識，促使學生在英語的課堂教學中進行反思。不管是過程性的評價還是終結性的評價，通過豐富評價主體的形式，充分利用評價的方式增進學生的個人反思，提升學生的學習效率，讓學生在合作的過程中實現(xiàn)共贏。

合作學習這種教學方式是利用群體的智慧解決問題，是一種互助性的學習行為。在教學時，為了充分完成項目教學活動，教師應重視建立一個合作學習的基本機制，充分做好對學生的分層。例如，在某節(jié)課的教學過程中，教師可以引導學生說一說自己和朋友的周末計劃。圍繞這一主題建設教學項目，讓學生學習一些比較重要的動詞詞組，在課堂上應用一些比較重點的句型，比如“be going to”的運用。在課堂上，為了充分檢驗學生的課堂學習成果，教師可以引導學生利用本節(jié)課中學習到的句型“What are you going to do？”“I'm going to……”做一個相關調查，讓學生詢問其他人即將要做的活動是什么。通過這樣的課堂教學方式，鞏固學生本節(jié)課的教學內容。

（六）加入繪本資料進行輔助教學，補充英語的教學資源

為了充分完成項目教學活動，教師應重視合理使用繪本資料。在當前的教育中，僅僅依靠教材進行教學，并不利于提升學生的英語核心素養(yǎng)。在教學時，教師應充分使用繪本資料，讓學生獨立進行英語繪本的閱讀，結合圖片中的內容，學生能夠充分理解英語中的知識點，利用這樣的方式提升學生的英語理解能力。另外，在閱讀繪本時，當學生遇到自己不懂的英語單詞或者英語句子時，可以利用工具來進行查閱。利用這樣的方式讓學生在閱讀時一直保持好奇心，激發(fā)學生的英語繪本學習興趣。繪本閱讀有著一定的教學優(yōu)勢，設立項目式學習任務，讓學生自己選擇喜歡的繪本，然后大致閱讀，最后進行精細化閱讀。利用這樣的方式能夠提升學生對英語知識的掌握能力。

四、結束語

在小學英語課堂教學中，教師應以學生為中心，充分為學生搭建一個良好的語言教學環(huán)境。利用各種學習類的教育資源，讓學生分成小組教學單位，切實引導學生在完成英語學習任務的過程中進行相關的英語實踐，充分引導學生在英語實踐中進行相關交流，切實培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，提升學生的英語學習成果。

參考文獻

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