張小梅

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，對于教學(xué)的要求越來越高，深度學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念出現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用深度學(xué)習(xí)理念可以有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;深度學(xué)習(xí)

一、深度學(xué)習(xí)的前提是有深度的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)得以實施的整體框架，是教學(xué)目標(biāo)落實的依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要重視教學(xué)設(shè)計，注意把握其整體性、延展性的特征，對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行深度設(shè)計，只有老師做好了教學(xué)的深度設(shè)計，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)架知識框架，促進(jìn)知識的遷移和內(nèi)化，提高解決問題的能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維向高價發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)“混合運算”一課內(nèi)容時，老師可設(shè)計一個核心問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在設(shè)計這個問題之前，老師要掌握本節(jié)內(nèi)容的重難點，明確教學(xué)目標(biāo)，然后才能設(shè)計出有深度的探究性問題，指導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：

1.給出口算題目

3×5=

6×7=

20-5=

60+22=

2.觀察下面的算式，找出它們的計算步驟

22-2+5=

15+17-23=

3.給出情境化問題

明明去文具店里買了3本筆記本，又買了6支筆，如果筆記本的價格是每本15元，每支筆的價格是2元，那么，明明需要支付多少錢呢？

在這個核心問題引領(lǐng)下，老師適時地導(dǎo)出“混合運算”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在計算的過程中理解了“先乘法后加減”的運算規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，掌握什么是混合運算，混合運算中如果出現(xiàn)了“乘法和加法”的兩步計算題，它們的計算順序是怎樣的？學(xué)生再結(jié)合教材里面的例子，通過計算最終理解并運用了數(shù)學(xué)原理，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)理念的根本在于促進(jìn)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要以生本理念為主導(dǎo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。

比如，在學(xué)習(xí)“近似數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，里面有“進(jìn)一法”，老師在教學(xué)時可進(jìn)行如下的設(shè)計：

老師：同學(xué)們好，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“四舍五入”，在此基礎(chǔ)上，我們還學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”，那么什么是“進(jìn)一法”呢？通過下面的問題解答，我們能夠知道它的內(nèi)含。

問題：學(xué)校組織一次郊游，需要租用觀光車，王老師帶領(lǐng)了19名學(xué)生去郊游，每輛觀光車可坐下5名學(xué)生，那么，王老師需要租用多少輛車呢？

學(xué)生A：19÷5=3.8，依據(jù)“四舍五入”共需要4輛車。

學(xué)生B：因為有老師參加，所以列式計算（19+1）÷5=4，得到結(jié)果也是4。

老師：同學(xué)們，前面兩個學(xué)生各自寫出了自己的計算結(jié)果，那么，哪一名學(xué)生的計算過程正確呢？

學(xué)生：（七嘴八舌發(fā)表自己的觀點）……

老師：看來同學(xué)們考慮得很全面，都發(fā)表了自己的看法。那么，如果把這個題目我們變一下，假如王老師帶領(lǐng)了20名學(xué)生參加郊游，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

學(xué)生C：跟前面學(xué)生B的思路一樣，（20+1）÷5=4.2，四舍五入之后應(yīng)該是4輛。

學(xué)生D：不對，不能四舍五入，應(yīng)該是5輛才夠。

老師：同學(xué)們回答很全面啊，其實通過這個問題的解答，大家已經(jīng)明白了“進(jìn)一法”，根據(jù)前面的計算過程我們總結(jié)一下：“進(jìn)一法”就是“在保留近似數(shù)中的整數(shù)時，不考慮小數(shù)位上的數(shù)字的大小，而是全部進(jìn)一”，只有這樣，才能解決生活中的實際問題。

在這里，老師精心設(shè)計了教學(xué)的過程，沒有直接給學(xué)生介紹“進(jìn)一法”的概念，而是通過一個實際問題的解答，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，尋找問題的答案，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中的問題情境化理念。

三、深度學(xué)習(xí)要重視知識的拓展延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展延伸主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)完成概念內(nèi)容的理解之后，通過融合知識信息，拓展解決問題的思路，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這不但可以加深學(xué)生對知識的遷移與內(nèi)化，而且能夠有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”一節(jié)內(nèi)容時可進(jìn)行這樣的拓展：

老師：同學(xué)們，這是一個飲料瓶子，底面積是5平方厘米，那么瓶子的容積是多少呢？

在這里老師將“圓柱的體積”計算進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生從實物圖轉(zhuǎn)化到抽象的幾何圖，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要運用好深度學(xué)習(xí)的理念，精心做好教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究數(shù)學(xué)知識，并做好數(shù)學(xué)知識的拓展延伸，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

注：本文系蘭州市“十四五”2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項號：LZ[2021]GH211。