張安祖

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，閱讀課堂上的有效指導(dǎo)能引發(fā)學(xué)生閱讀更多的文本，陶冶情操，獲得精神養(yǎng)分，開闊眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)閱讀興趣，愛上閱讀名著。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;閱讀興趣;實(shí)踐探索

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，教師將基本的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，同時(shí)還需要提高學(xué)生的閱讀能力，借助文學(xué)作品深入體驗(yàn)、品味文本之美，感受世界的美好。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行名著閱讀較為困難，這與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，為了幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，就要通過有效的名著導(dǎo)讀策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好語文素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀名著興趣的意義

學(xué)生在閱讀名著時(shí)，只有不斷增強(qiáng)其讀書的興趣，才能形成一個(gè)良性循環(huán)。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，實(shí)際上也恰恰是對(duì)小學(xué)生的一種啟蒙，學(xué)生學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話，不斷地探索文本中所包含的奧妙，學(xué)會(huì)了閱讀，就最大程度減少了學(xué)生在日常閱讀中的障礙，從而培養(yǎng)他們的閱讀熱情以及欲望。而名著都是優(yōu)秀的文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不僅能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

二、名著導(dǎo)讀激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐策略

根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平設(shè)定一定的閱讀要求與任務(wù)，從而幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣。

1.教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

作為小學(xué)啟蒙階段的語文教師，要切實(shí)做好組織者、引導(dǎo)者、參與者這一引導(dǎo)工作，以身作則，通過自身愛讀書、好讀書的示范來引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。還可以與學(xué)生一起圍繞名著進(jìn)行探索與思考，提升學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》后，為了拓展學(xué)生的昆蟲知識(shí)，讓學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》這一名著，課堂上的知識(shí)講解，實(shí)際上也是為學(xué)生閱讀名著埋下了伏筆。

2.創(chuàng)編課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文閱讀教材中，有不少文本具有豐富的故事情節(jié)，包含有大量的人物對(duì)話，教師可以結(jié)合這些對(duì)話，讓學(xué)生分飾不同的角色進(jìn)行演繹，以情景劇的形式呈現(xiàn)于大家面前。這一情景劇以小組為單位，一個(gè)小組表演完后再由另一個(gè)小組進(jìn)行表演，使學(xué)生人人都可參與，增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)以及領(lǐng)悟力。鑒于課堂上的這一教學(xué)形式，教師在學(xué)生意猶未盡時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，從而讓學(xué)生的興趣得以持久延伸，也使得他們對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注和好奇這一閱讀期待得以滿足，從而提高學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量。

3.利用信息化手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)前是信息化的時(shí)代，而課堂之中多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用也成為一種普遍現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)可擴(kuò)大和營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時(shí)，教師利用短視頻播放嫦娥奔月的故事，讓學(xué)生結(jié)合影像了解更多的知識(shí)內(nèi)容。而這一多媒體輔助教學(xué)的生動(dòng)性、畫面感，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，留下深刻印象，趁此教師可結(jié)合神話故事的起源，引導(dǎo)學(xué)生感受一下《西游記》這部名著中的妖魔世界，從而使他們產(chǎn)生無限的想象力，激發(fā)起更為強(qiáng)烈的閱讀興趣。

4.進(jìn)行名著閱讀評(píng)比，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

在師生共同閱讀名著時(shí)，定期分享對(duì)名著閱讀的體會(huì)與感想，設(shè)置固定的評(píng)比項(xiàng)目，進(jìn)而讓這一手段成為促進(jìn)學(xué)生課外名著閱讀的催化劑，而且定期進(jìn)行小組評(píng)比，更能豐富學(xué)生的認(rèn)知，增加其閱讀量。學(xué)習(xí)《伊索寓言》后，可以舉辦寓言故事大會(huì)，讓學(xué)生演繹更多的名著中的寓言故事，并總結(jié)一定的道理方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓他們切實(shí)將自己所閱讀的名著中的各種故事，通過自我理解后表達(dá)與分享，提高學(xué)生閱讀的自信心。

總之，實(shí)施有效的名著導(dǎo)讀策略，可激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)和幫助他們愛上閱讀，自覺投入閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成個(gè)性化的閱讀思維，培養(yǎng)閱讀自信心，感受文學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

何淑妮.名著閱讀與小學(xué)語文教學(xué)初探[J].家長，2021（7）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“名著導(dǎo)讀激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0575）研究成果。