林小芳

摘? 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“教育評價是提高教育質(zhì)量的必要手段?！眳^(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，但是針對區(qū)域活動的評價卻存在較多問題，例如評價系統(tǒng)不完善、評價活動主題不清晰以及評價側(cè)重結(jié)果等。為此，本文主要立足于幼兒全面發(fā)展角度，有針對性地提出和完善區(qū)域活動中幼兒發(fā)展評價的具體措施，以期望通過本文的探究能夠為構(gòu)建和完善幼兒德智體美勞全面培養(yǎng)發(fā)展的教育評價體系做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒發(fā)展評價;現(xiàn)實問題;完善措施

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0051-02

Promote the comprehensive development of childrens “ethics，intelligence，physical education，and labor”

LIN Xiaofang? （Pingtan No.2 Experimental Kindergarten of Fuzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The “Guidelines for Kindergarten Education”clearly stated： “Educational evaluation is a necessary means to improve the quality of education，” Regional activities are one of the important forms of education in one-day activities in kindergartens，but there are many problems in the evaluation of regional activities For example，the evaluation system is not perfect，the theme of the evaluation activity is not clear，and the evaluation focuses on results，To this end，this article is mainly based on the perspective of childrens overall development，and specifically proposes and improves specific measures for the evaluation of childrens development in regional activities，It is expected that through the exploration of this article，the comprehensive training and development of childrens moral，intellectual，physical，and artistic The education evaluation system makes a positive contribution.

【Keywords】Regional activities;Early childhood development evaluation;Practical problems;Improvement measures

當(dāng)前，素質(zhì)教育廣泛引起了世界各地的重視，這也是許多國家和地區(qū)發(fā)展教育實踐和制定教育政策的基本前提。我國在2016年提出學(xué)生素養(yǎng)要以全面發(fā)展為重心，這一觀點也為幼兒園教育提供了發(fā)展方向，使幼兒園教育有了更準(zhǔn)確的定位，并且在教育視野上進(jìn)一步拓寬，同時為幼兒園區(qū)域活動的評價提供了更加合理的教育質(zhì)量關(guān)。區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，其自由、自主、自發(fā)的的特點可以讓幼兒不受約束、大顯身手，教師可以親歷其中，通過觀察切實感受幼兒的行為、性格和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對孩子的進(jìn)一步發(fā)展有了更精準(zhǔn)和有效的評價。區(qū)域評價作為考察區(qū)域活動開展是否具備教育意義的保障，是教師了解區(qū)域活動的適宜性、有效性，對教師工作進(jìn)行調(diào)節(jié)和優(yōu)化，從而使區(qū)域活動質(zhì)量不斷提升，為幼兒深度學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供保障。但是在區(qū)域活動過程中，幼兒發(fā)展評價明顯還存在一些不足之處，教師需要正視這些顯性問題，對其進(jìn)行細(xì)致和全面的分析，探討相應(yīng)的對策，才能使幼兒發(fā)展評價更好的進(jìn)行，從而更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.區(qū)域活動中幼兒發(fā)展評價存在的問題

（1）評價活動主體不明 ，“幼兒為本”的理念失真

在區(qū)域活動中，教師是開展幼兒發(fā)展評價工作的主體，對于幼兒的整體評價工作起到了關(guān)鍵性的作用。但是就活動評價內(nèi)容的設(shè)定角度來看，教師主要是從自身的主觀角度來進(jìn)行綜合性的建設(shè)，評價過程較為局限，難以更好地發(fā)揮出幼兒發(fā)展評價工作的真正含義。在實際區(qū)域活動開展階段，部分教師由于自身工作時間較短，無法結(jié)合幼兒實際的學(xué)習(xí)需求和自身發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上來開展針對性活動，活動評價主體不明確，“幼兒為本”的理念僅僅流于表層，教師沒有將其內(nèi)化為自身的理念和行為難以體現(xiàn)出幼兒發(fā)展評價的真實作用。

（2）評價體系不健全，“有形無實”質(zhì)量難保證

首先，很多幼兒教師將幼兒發(fā)展評價理解為過程性或表現(xiàn)性的評價，不存在相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。但實際上并非如此，只要是評價就應(yīng)該有其相對應(yīng)的且可以進(jìn)行權(quán)衡的標(biāo)準(zhǔn)，只是這種標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，它會隨著活動材料、活動空間、時間或者合作對象等改變而發(fā)生動態(tài)變化。幼兒教師在對幼兒區(qū)域活動進(jìn)行評價時，若沒有評價標(biāo)準(zhǔn)作為依托，那么評價工作就會步履維艱，評價過程難以落到實處。其次，在評價過程中，教師會不由自主地對幼兒智力因素更加重視，導(dǎo)致評價過程以認(rèn)知水平為重心，對情感態(tài)度等其他方面的評價較為忽視，評價出現(xiàn)以偏概全的問題。最后，幼兒教師對評價流程不熟悉，評價工作做的不夠嫻熟，致使評價過程流于形式，形而上學(xué)。

（3）評價結(jié)果過度關(guān)注，對幼兒發(fā)展過程缺乏關(guān)心

在幼兒區(qū)域活動發(fā)展評價中，教師過多地關(guān)注孩子的游戲所呈現(xiàn)的結(jié)果以及兒童在區(qū)域活動中表現(xiàn)的技能水平，卻容易忽略了兒童的堅持，努力、社會性交往等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和情感態(tài)度表現(xiàn)的。教師對于實際評價過程并不重視，幼兒自身和幼兒家長也會在此種缺陷性的教學(xué)模式下出現(xiàn)一定的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒教育背離了全面發(fā)展的初衷，對于幼兒健康、和諧和全面發(fā)展是有弊而無利的。

（4）評價功能局限化，不能做到“評以致用”

在評價工作中，教師不能抓住以評促改、以評促優(yōu)的教育契機(jī)。評價過程往往停留在觀察、分析階段，對于如何利用評價結(jié)果優(yōu)化、調(diào)整區(qū)域活動計劃、面對幼兒出現(xiàn)的問題怎樣進(jìn)行下一步工作還不夠明晰，無法將評價工作過程中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的實踐性知識。評價結(jié)果無法實時性的反饋給幼兒，并且幼兒和教師之間只是在必要的活動中才進(jìn)行行為或語言的交流和溝通，很少有機(jī)會進(jìn)行深層次的溝通交流，通常不會在當(dāng)下及時評價和反饋幼兒。

2.完善區(qū)域活動中幼兒發(fā)展評價措施，促進(jìn)幼兒“德智體美勞”全面發(fā)展

我們可以看出在區(qū)域活動中幼兒發(fā)展評價仍然存在著諸多現(xiàn)實問題，需要教師們抓住問題源頭，從而保障區(qū)域活動中幼兒發(fā)展評價高效、科學(xué)、有序地進(jìn)行。

（1）區(qū)域活動中幼兒發(fā)展評價應(yīng)在工具理性和價值理性之中尋求統(tǒng)一

幼兒發(fā)展評價是為了保證幼兒能夠和諧、健康和全面地發(fā)展，但是不能將幼兒評價看成單純的手段或者工具，幼兒評價是具有過程性特征的，如果對評價效能太過重視，那么評價的本質(zhì)就會失去意義。教師要更加清楚幼兒在發(fā)展評價中的主體地位，這就需要對幼兒發(fā)展評價的目的了然于心，腳踏實地將區(qū)域評價功能做深，做全，做實。教師要親歷幼兒區(qū)域活動的全過程，及時觀察記錄，對幼兒在活動中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程做到心中有數(shù)，才能將評價功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。其次，在評價中要適當(dāng)?shù)b定功能，避免幼兒之間的橫向比較;深化激勵和反饋功能，逐漸側(cè)重對幼兒個體縱向發(fā)展，對幼兒個體各個發(fā)展階段的特征進(jìn)行實時性的觀察，并記錄下來，讓發(fā)展評價工作有據(jù)可依，有理可證，不斷推進(jìn)幼兒的從低階到高階全面發(fā)展。目前，我國對于兒童綜合素養(yǎng)越來越重視，知識認(rèn)知為主的教學(xué)理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)為主的教學(xué)理念。幼兒教育也應(yīng)要以素質(zhì)教育為基石，改變固有的以知識為本位的觀念，逐漸向全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)變，幼兒發(fā)展評價理應(yīng)遵循全面發(fā)展的理念，還原幼兒發(fā)展評價的價值屬性，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，保證幼兒各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)1.全面發(fā)展。

（2）幼兒園應(yīng)完善評價機(jī)制，落實區(qū)域觀察、評價、發(fā)展三位一體

首先，教師應(yīng)對區(qū)域活動的總體規(guī)劃和進(jìn)度進(jìn)行分析，并且依據(jù)幼兒發(fā)展特征、個體化差異、結(jié)合區(qū)域活動中實際存在的問題等，對幼兒發(fā)展評價目標(biāo)和內(nèi)容的維度進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化，隨之再開展幼兒發(fā)展評價活動，這樣才能使評價更加準(zhǔn)確和系統(tǒng)。當(dāng)幼兒發(fā)展評價目標(biāo)確定后，評價內(nèi)容也就順應(yīng)而生了。評價內(nèi)容要保證具有系統(tǒng)性，且內(nèi)容具有實踐價值。其次，教師對幼兒發(fā)展評價指標(biāo)的確定是至關(guān)重要的，它不但是幼兒發(fā)展評價具有可操作性的保證，還是保障評價實踐活動有效性的前提。但是需要引起重視的是幼兒或者個體發(fā)展的差異性和個性化，評價標(biāo)準(zhǔn)不能是千篇一律的，應(yīng)該根據(jù)幼兒個體間認(rèn)知水平等差異，從長遠(yuǎn)和發(fā)展的角度對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，為幼兒制定多層次、多方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)在幼兒發(fā)展評價實踐中形成“活動中觀察、在觀察中評價、在評價中反思”這樣的理性循環(huán)，不斷優(yōu)化和完善每個環(huán)節(jié)，只有這樣才能將評價在區(qū)域活動開展的過程中得以巧妙滲透，評價體系才能不斷健全和優(yōu)化，從而實現(xiàn)對幼兒“德智體美勞”全面發(fā)展的推進(jìn)。

（3）評價區(qū)域活動過程中幼兒的情感態(tài)度

教師在區(qū)域評價過程中，不能過于重視兒童知識技能的獲得，更要關(guān)注和評價幼兒在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)情況。比如，評價科學(xué)區(qū)活動時，不能只關(guān)注幼兒了解了怎樣的科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)到了怎樣的科學(xué)知識，更要評價幼兒在探究過程中是否喜歡親近自然、喜歡探究科學(xué)現(xiàn)象，幼兒小組合作探究活動，是否熱情滿滿、認(rèn)真參與、積極探索。結(jié)合全面發(fā)展及《指南》的教育目標(biāo)，在評價幼兒區(qū)域活動活動時，要關(guān)注幼兒能否按自己的想法進(jìn)行自主活動，能否在活動中積極動腦思考、想辦法解決問題。要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中，當(dāng)自身和其他幼兒或者教師有不同觀點時，能否敢于表達(dá)自己的見解，關(guān)注幼兒個性化發(fā)展。這些針對幼兒學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評價標(biāo)準(zhǔn)，既重視孩子的知識技能的培養(yǎng)，更加發(fā)展孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）幼兒教師應(yīng)提高評價素養(yǎng)，深度促進(jìn)評價智慧的生成

兒童發(fā)展是一個動態(tài)且持續(xù)的過程，因此，區(qū)域活動中的發(fā)展評價也應(yīng)不間斷地進(jìn)行。根據(jù)幼兒的年齡特點及個體差異，教師應(yīng)該按照周、月或者學(xué)期為周期進(jìn)行觀察，對幼兒發(fā)展過程進(jìn)行動態(tài)性的觀察和了解。再次，資料分析要確保準(zhǔn)確性、真實性、公正性、客觀性和全面性，同時要結(jié)合幼兒個體特征適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，這樣的分析結(jié)果才有價值。最后，將幼兒發(fā)展評價結(jié)果匯總后反饋并反思。在評價反饋和反思的過程中，可以對下一周期的區(qū)域活動建立更恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，一方面肯定幼兒的成長和進(jìn)步，讓幼兒為自己的努力和進(jìn)步感到高興，從而更加自信。另一方面，在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行長期的發(fā)展評價會生成評價智慧，教師實踐知識得以累計，特別是幼兒發(fā)展方面的知識，這對日后區(qū)域活動的設(shè)計和調(diào)整，以及自身行為的反思等都有幫助，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，區(qū)域活動中幼兒發(fā)展評價對促進(jìn)兒童的全面發(fā)展有著非常重要的作用，區(qū)域活動要以幼兒全面發(fā)展為核心，始終堅持和貫徹幼兒發(fā)展評價。作為新時代幼兒教師，我們要對幼兒發(fā)展評價的方式方法進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，在區(qū)域活動中不斷發(fā)展、總結(jié)和反思，將幼兒發(fā)展評價的作用充分發(fā)揮出來，提升區(qū)域活動的質(zhì)量，最終為幼兒德智體美勞全面發(fā)展提供保障。

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