饒林鋒

摘 要：學生是學習的主體，是主動的發(fā)現者、探索者。教師要發(fā)揮關鍵作用，創(chuàng)設情境、推出活動、組織思辨、對接生活，積極進行教學創(chuàng)新，以有效提升數學教學質量，為學生的成長成才奠定堅實的基礎。文章主要對主體理念下的高中數學教學應對策略進行研究。

關鍵詞：高中數學;主體理念;學習體驗;學習能力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0054-02

學生是學習的主體，這是最基礎的教育理念。在數學學科教學中，教師要從學生的學習實際出發(fā)，積極進行教學創(chuàng)新，為學生順利進入學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的條件。本文主要從以下幾方面探討高中數學教學的應對策略。

一、創(chuàng)設情境，調動學生學習思維

在數學教學中，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性。教師還要在掌握學情的基礎上，積極投放思考問題、展示生活案例、展示生活場景、推出數學實驗等，對學生形成心理沖擊，以成功調動學生的學習思維。學生在數學基礎、學習習慣、實踐悟性等方面都存在較大的差異，教師在設計情境時，需要有觀照意識，給不同群體學生設計不同的情境，有效激發(fā)的學生學習思維。

如在教學高中數學必修一“集合間的基本關系”一課時，教師可在課堂導入階段利用多媒體展示一些圖示信息，要求學生仔細觀察，對集合間的基本關系進行梳理。如集合之間的包含關系，學生透過圖示能夠一目了然。在子集、真子集和空集的概念解讀中，教師同樣投放圖片信息，能使學生在關聯性思考梳理中建立清晰的認知。為激發(fā)學生探索的主動性，教師還要求學生自行畫出圖形，對集合“包含”和“相等”關系進行直觀展示。這樣，學生會根據教師的指導進入對應的學習環(huán)節(jié)，利用圖形進行分析，對集合間的基本關系進行清晰的梳理，并對各種關系做出直接判斷。

教師借助圖片創(chuàng)設情境，為學生提供了更直接的觀察機會。從學習效果來看，教師創(chuàng)設情境有針對性，既能給學生的感官帶來一定的沖擊，又能提升學生的學習效率。因此，教師要有科學應用的意識，及時推出設計方案，并進行針對性的引導，讓學生順利進入深入思考的環(huán)節(jié)。

二、推出活動，強化學生學習體驗

在數學教學中，教師要深入研究教學內容，充分考慮教學條件，還要觀照學生的學習興趣，引導學生展開數學觀察、數學實驗、數學探索等集體性活動，讓學生借助集體力量進行數學學習，強化學生的學習體驗。教師適時提出觀察任務、設定實驗方案、組織操作活動，與學生一起互動交流，可以讓更多的學生順利進入活動環(huán)節(jié)，在多重體驗中內化學科認知。

數學活動形式多樣，教師要做好必要的篩選，以提升活動的適應性，順利調動學生主動參與的熱情，讓學生在多重思考互動中建立學科認知。如在教學“函數的奇偶性”一課時，教師先引導學生熟悉偶函數、奇函數的概念，接著讓學生對函數的圖像特征進行直觀辨識，然后給學生投放學習任務：同桌兩個人展開合作學習，通過典型案例解讀分析，判斷函數的奇偶性，而且要總結具體操作步驟和方法。這樣，學生會展開互動性學習，并進入深入討論環(huán)節(jié)。教師再與學生一起思考和討論，給學生提供更多的啟示。在成果展示階段，學生大多能夠對基本操作做出清晰歸結。第一步，先確定函數定義域，判斷定義域是否與原點對稱。第二步，確定f（-x）與f（x）的關系。第三步，做出相應判斷。如果f（-x）=f（x）或者f（-x）-f（x）=Q，則f（x）是偶函數;如果f（-x）=-f（x）或者f（-x）+f（x）=Q，則f（x）是奇函數。

教師組織學生進行合作學習，因為團隊只有兩個人，其合作互動更為頻繁，操作效果也更為突出。而學生進入合作環(huán)節(jié)后，能夠積極進行思考和討論，并形成學科認知。合作互動是最典型的活動形式，教師要科學設計，合理組織，讓學生獲得更多的學習動力。

三、組織思辨，歷練學生學習能力

教師借助問題創(chuàng)設思辨的機會，組織學生展開多種形式的思想交互活動，能夠歷練學生的學習能力。數學思想大多以模塊的形式進行滲透，教師不妨給學生提供更多需要深入思考的問題，讓學生在深度學習的過程中內化學科認知。學生學科認知的建立，需要一個循序漸進的過程，教師要在關鍵環(huán)節(jié)給學生以更直接的提示，讓學生的思維順利啟動。

學生對學科知識的學習和內化，需要經歷思維的多重過濾，這是一個淬煉的過程。教師在組織學生展開深入思考學習時，不妨給學生提供思辨的話題，組織學生展開辯論活動，讓學生在辯論過程中建立正確的認知。如在教學“指數函數及其性質”一課時，教師先引導學生學習指數函數的概念，然后引入指數函數的圖像和性質內容，設定思辨問題：你能夠根據指數函數的圖像特征歸納出指數函數的性質嗎？學生接受這個問題后開始課堂討論，先對圖像特征進行梳理分析，然后對函數性質進行歸結，促使二者達到和諧統(tǒng)一。在討論互動環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體投放一個表格，要求學生填寫表格，對相關內容進行梳理歸結，自然能很快得出結論。

思辨未必是面對面的辯論，學生針對數學問題和內容進行深度思考，同樣能夠獲得思辨的效果。數學教學有自身的特點，教師有針對性地提出問題，能給學生帶來更多深入思考的機會，提升學生的學習能力。

四、對接生活，促進學生學習內化

教師對接學生生活展開教學訓練設計，能夠給學生提供更多生活化學習體驗的機會。這就要求教師要有對接意識，對學生進行生活認知的調查，積極推出一些訓練任務和活動，讓學生結合生活實踐學習內化數學認知，進行系統(tǒng)性學習。數學學科與學生生活有一定的融合，教師要抓住這些對接點進行教學設計，引導學生借助生活認知進行學習內化，全面提升他們的學科素養(yǎng)。

數學與生活有太多的對接點，不管什么學段的內容，都能夠在生活中找到其應用的案例。因此，教師在設計訓練任務和活動時，要對這些案例信息有一定的把握，并給學生進行一些提示，讓學生找到案例搜集的角度。如在教學“幾類不同增長的函數模型”一課時，教師給學生布設了一個社會生活中普遍使用的數學模型，如一次函數、指數函數、對數函數等方面的模型，并對這些模型的特點和應用價值進行深入分析，歸結出數學模型選擇需要遵循的原則。學生利用多種信息渠道搜集相關信息，很快就有了一定的收獲。有的學生找到這樣的案例：有一個公司完成了1 000萬的利潤，要給銷售部門一定的獎勵，其方案是這樣的：如果利潤達到10萬，按照利潤進行獎勵，獎金y（萬元）隨利潤x（萬元）的增加而增加，但獎金不能超過5萬元，獎金總額也不能超過總利潤的25%。下面有三個模型，看哪一個模型符合上述要求：y=0.25x，y= log7x+1，y=1.002x 。