景亞男

摘 要：伴隨著中國教育改革的不斷進行，中國的小學數學教學也得到了較為顯著的進步與發(fā)展。而計算教學作為小學數學教學中至關重要的內容，通過對小學生進行基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學，不僅可以培養(yǎng)他們良好的數學思維能力和解答能力，還能夠培養(yǎng)他們良好的數學綜合素養(yǎng)，并且促進其今后更好的數學學習。但是，當前中國的小學數學計算教學自然存在著較多的缺陷。因此，文章對中國基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學進行全面的分析研究，然后提出相應的對策，確保小學數學計算教學的有效開展，進而為小學生未來良好的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;計算教學

近些年來，隨著中國小學數學教學的不斷發(fā)展，眾多的小學數學教師也開始對基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學保持了高度關注。而通過基于核心素養(yǎng)的小學數學教學的順利進行，既能夠提高他們的數學學習質量和效率，還可以促進其數學綜合素養(yǎng)和數學知識能力的全面提升，并且促進小學生數學成績的有效提升。但是，當前的小學數學計算教學很容易遭受到多種因素的影響。所以，對基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學進行深入的探究是十分必要的。

一、 小學數學核心素養(yǎng)簡述

簡單而言，小學數學的核心素養(yǎng)實際是指在小學數學的教學過程中逐漸培養(yǎng)學生正確且端正的數學態(tài)度、發(fā)散性的數學思維以及所必備的其他數學能力。比如小學生的數學計算能力和數學應用能力等。除此之外，小學數學核心素養(yǎng)要求學生在實際的做題和遇到生活中的數學問題時，能夠冷靜思考和分析，并且靈活運用所學習的數學知識和數學思維進行解答。

二、 小學數學計算教學的意義

（一）計算教學能夠鞏固學生的數學基礎知識

通過對小學生進行數學計算的教學，就能夠有效的鞏固他們的數學基礎知識與能力。這是因為小學數學的學習過程中有著眾多的計算題，而計算能力也是學生數學學習的基礎，學生經過長時間的計算學習就可以逐漸構建相應的數學知識體系，并且提升自身的數學能力。與此同時，未來的數學題目之中需要應用到大量的計算，所以此時的小學數學計算的學習能夠為未來的數學學習奠定堅實的基礎，并且鞏固自身的數學基礎。

（二）計算教學能夠提升學生的綜合素質

通過對小學生進行數學計算教學，還可以促進他們數學綜合素養(yǎng)的提升。因為數學計算是一個既簡單又復雜的過程，所以小學數學教師需要采取科學合理的措施促進小學生數學計算能力的提升，而在實際的教學過程中，學生還需要進行相應的思考和練習，并且要保持高度專注。長此以往，學生的數學綜合素養(yǎng)就會得到全面的提升。

三、 小學數學計算教學中出現的問題

（一）學生的計算習慣不好

之所以中國的小學數學計算教學無法順利地進行，其中一個重要的原因就是小學生的數學計算習慣不好。想要保證小學數學計算的準確性，那么首先就需要養(yǎng)成正確規(guī)范的數學計算習慣，并且在實際的計算過程中認真的審題、規(guī)范的做題以及及時的驗算。但是，目前中國部分的小學生之所以自身的數學計算能力較差，就是因為他們沒有養(yǎng)成良好的數學計算習慣，并且在實際的計算過程中常常會因為自己的粗心大意、審題不認真以及做題不規(guī)范等導致題目算錯。

（二）學生注意力難以維持

造成中國小學數學計算教學無法有效開展的另一個重要原因就是小學生的注意力無法長時間集中。因為小學生的思維較為跳躍，并且天性活潑，所以他們往往在很短的時間內能夠保持注意力高度集中。但是，經過一段時間之后，注意力就會逐漸分散，并且很容易出現三心二意的情況。當學生的注意力不集中于計算題目本身的時候，他們也不會進行嚴謹的審題和作答，以此可能影響他們的計算思路，并且導致實際的計算效果較差。

（三）缺少專項訓練

除了上述的問題以外，缺少專項的計算訓練也是阻礙小學數學計算教學正常進行的一個關鍵原因。因為中國許多的小學數學教師在實際的數學教學過程中，往往根據實際的教材內容和教學目標進行數學概念和其他知識的講解，而數學計算由于沒有較多的章節(jié)內容，所以在實際的教學過程中僅僅是提醒一下，而并沒有進行專項的計算訓練。由于小學數學教師具有這種錯誤的思想，從而導致學生的計算能力不能得到有效的提升。

四、 基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學的對策探究

（一）明確小學生的數學學習主體地位

想要促進基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學的順利開展，那么小學數學教師首先就需要明確學生的學習主體地位。在此過程中，小學數學教師一定要改變自己傳統(tǒng)的教學思想，并且把學生作為教學的主體，然后自己對學生進行輔助引導。以此有效地激發(fā)學生的數學計算的學習積極性，并且培養(yǎng)他們自主學習和自主探索的能力。這樣就可以逐漸引導學生形成良好的數學計算思維能力，并且促進其數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“小數的加減法”教學為例，中國的小學數學教師在此內容的教學過程中一定要積極引導學生將小數加減的豎式書寫規(guī)范，并且對齊小數點，然后再進行認真細心的計算，以此才能夠確保計算的準確性。與此同時，小學數學教師還可以為學生營造良好的計算教學氛圍，并且還可以把生活之中較為多見的小學加減法內容，比如購物的價格引入到教學之中，以此吸引小學生的注意力，進而加深他們對于小數加減法的理解和掌握。

（二）結合學生的生活實際，聯(lián)系數學課本計算內容

想要促進基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學的有效進行，相關的小學數學教師也需要根據學生的實際生活，以及數學教材內容制訂計算教學的內容。因為一些小學生的數學基礎較差，并且實際的數學經驗不足，所以課本之中的許多計算知識對于他們有著極高的學習難度。而小學數學教師就可以對學生的實際生活進行相應的調查分析，然后再對數學教材內容進行整合，以此就可以逐步激發(fā)學生的學習熱情，并且加深他們的計算知識的印象。除此之外，通過對學生進行相應的生活實踐練習，也可以讓學生靈活運用所學習的數學計算知識，從而解決各種實際的數學計算難題。